1、基礎生物主要的目標是要介紹認識生物圈中生命的歧異，了解人類在自然界中的地位與責任，澄清自然保育之價觀，欣賞自然和諧之美，愛護生態環境，尊重生命，培養對資料收集、分析及適當解釋的能力，以了解或解決生態上的問題。
因此，課程的重點放在生態，也就是研究環境與生物間的關係。地球表面有高山、丘陵、平原、湖泊、溪流、及廣大的海洋；己知的生物大體分佈在海平面上下一萬公尺的空間中，這個空間我們稱之為生物圈。
太陽是地球上生物主要的能量供應者，太陽輻射能屬於電磁波，波長大約介於150～4000nm，其中可見光的部分可為綠色植物吸收，進行光合作用以合成葡萄糖，這種將光能轉化成化學能是一個很重要的步驟，能量將可
2、由綠色植物開始，藉著吃與被吃的食性關係在生物與生物間流動，最後藉分解者分解生物遺骸，將能量釋回環境中而結束，能量的流動是單向的，不可逆的，也就是說當有一天，太陽消失了，地球上的現有的生物將失去能量的供應，生命現象也將消失。
構成生物體體質的主要元素有Ｃ、Ｈ、Ｏ、Ｎ、Ｐ、Ｓ、Ｆｅ、Ｍｇ、Ｃａ等等，這些元素也是構成地球的材料。生物藉著攝食的行為把這些元素吸收，建構屬於自己的體質，也藉著被吃的現象，將本身的元素移轉至另一生物。在生物的世界中，元素因為取食的行為而流動著；在生物與環境間，這些元素如何進入生物體，又如何自生物體重回環境的，這是元素循環探討的內容。
以Ｃ元素而言，自然界的Ｃ通常存於二氧
3、化碳、碳酸鹽類的岩石、煤或石油之中；其中二氧化碳可藉由光合作用進入到綠色植物中，碳酸鹽類也可由植物的根吸收而進入生物體，這些都是元素自環境進入生物體的方法。當生物進行呼吸作用釋出二氧化碳，或生物遺體經細菌分解釋出二氧化碳，碳元素便自生物體回到環境中。元素因為在環境和生物體間可以周而復始的轉換著，稱之元素循環。
除了ＣＨＯ這些元素可由生產者進行光合作用，進入綠色植物外，大部分的元素也藉著根的吸收進入生物的世界，同時藉食物網在生物間移轉，至於元素要回到環境中，便是以排泄作用排出至體外，或死亡後經分解者分解釋出，重返自然。
生產者和分解者可看成連結生物世界和非生物世界的重要媒介，也是重要的生態階
4、層，而其它的生物，不論是直接或間接以生產者為食，統稱為消費者。不同種生物因攝食而產生的食性關係稱為食物鏈，例如在沼澤中，蚱蜢取食蘆葦，麻雀捕食蚱蜢，蒼鷹捕食麻雀；形成了 蘆葦→蚱蜢→麻雀→蒼鷹 的食物鏈關係。若以能量的流動而言，是由 日光→蘆葦→蚱蜢→麻雀→蒼鷹→→當生物死亡後，都藉分解者分解回歸自然。
能量的流轉是單方向進行，在每一次移轉時，所攝食的能量並非百分之百的在生態階層間轉換；舉例來說，當一頭牛吃了十公斤的青草，並不能產生十公斤的牛肉，部分攝食的能量都轉換成熱能散失，只有約10％能量能移轉。在食物鏈中，有用的能量隨著營養階層逐漸減少。若以 蘆葦→蚱蜢→麻雀→蒼鷹 為例，逆時針轉個90度，便會形成一個下寬上窄的塔狀圖型，稱為食物塔。這個塔狀的圖形若是以能量來表示，稱為能量塔；若是以生物數量來表示，稱為生物數目塔（數塔）；若以生物質量來表示，稱為生物量塔；而這些統稱生態塔。
生活在同一區域的生物，不論是同種或不同種，為了生存空間、食物、陽光和水源而競爭。掠食是生物捕捉其他生物為食的行為，如蛙捕食昆蟲、蛇吞食蛙等都是掠食行為，掠食者是被掠食者的天敵。生物和生物間尚有寄生（寄居在另一種生物體內或體表，並依靠其生活或生殖）、互利共生（互相依賴對方，且彼此獲得利益）、片利共生（一方獲得利益，而另一方並無害處）等交互作用。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
