1、 《拔萝卜》教学设计
教学内容分析：
本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数、两位数加减整十数的基础上进行的。教学中通过“小兔拔萝卜”这一有趣的情境，让学生在理解图意的基础上，鼓励学生积极动脑，大胆探索，从中发现问题、提出问题、并会解决问题，这就使学生进一步体会了两位数加两位数的意义。通过学生亲自动手操作，小组合作交流学习逐步理解了两位数加两位数的口算方法及笔算方法。
教学目标：
1、让学生在具体的情境中，进一步体会两位数加两位数的意义，感受数的计算与生活的联系。
2．探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确计算。
2、 3．初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。
4．培养合作探究、交流的意识。
教学重点：
学习用多种方法进行口算，学会用竖式进行计算。
教学难点：
掌握相同数位要对齐，从个位算起。
教学关键：
从口算方法中学会个位和个位、十位和十位相加减的知识。
教学准备：
多媒体课件一套、计数器、小棒。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课
又到了收获的季节，小白兔和小灰兔一起到地里帮妈妈拔萝卜。(板书课题：拔萝卜）
（设计意图：通过创设情境，学生学习兴趣盎然，不论是发现问题还是提问题，学生都能积极主动参与其中，感受到成功的
3、乐趣。）
（二）合作探究，学习新知
1、出示主题图，提出问题。
（1）从图中你发现了哪些数学信息，学生自由发言。
生1可能说：我知道小白兔拔了36根萝卜，小灰兔拔了23根萝卜；
生2可能说：我知道小白兔比小灰兔拔得多，小灰兔比小白兔拔得少。
生3可能说：小灰兔拔得比小白兔少一些，小白兔比小灰兔拔得多一些。（把前面学到的知识应用到此，教师给予了肯定和表扬。）
（2）你能根据这两个信息提出什么数学问题呢？
（3）集体反馈，教师板书：
一共拔了多少根萝卜？
2、探究解决方法：
（1）那我们先来解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题！想要解决这个问题我们
4、该怎么列式呢？（只列式不计算）
板书：36+23＝
（2）讨论算法
①师：会算吗？这样吧我们先请“计数器”来帮忙（师手里拿着计数器），请你在计数器上拨一拨，算一算。（同桌互说）
请生汇报：先拨36，然后在十位拨2个珠子，再在个位拨3个珠子。
（师：十位原来有几个珠子，表示几个十？也就是30，后来又拨了几个珠子，表示几个十，合起来就是几个十？用算式表示就是）
板书：“30+20=50、 6+3=9 、 50+9=59”
②师：除了这种方法，你还有其他的算法吗？
我们除了可以用“计数器”这小帮手外，还可以把36看成40，先算40+23=63、在算6
5、3-4=59
有些孩子们可能不会这么算，很有可能还是摆9“30+20=50、6+3=9、50+9=59
③师：我们能不能把这个算式转化成昨天学习的知识，将其中的一个数分成整十数和一位数？
板书：36+20=56、56+3=59
④师：今天老师还要教给大家一个新本领“竖式计算”。微课播放
生说师写：用竖式应该怎么写呢？
教师要强调竖式的写法，强调相同数位对齐，并说明其对齐的原因：因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。然后总结：在用竖式计算时，要注意两点：①相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错
6、队哟；②从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。
（设计意图：在这个环节中，充分发挥学生的主体性，一改过去教师讲，学生听的教学模式，而是放手让学生根据自己的生活经验和知识储备，亲自经历知识、结论的形成过程，探索计算36+23的方法，发展思维能力。算法多样化的过程中，充分关注学生的个体差异，
又注意算法的优化，使学生在比较中选择较为简便快捷的方法。）
（三）应用新知，解决问题
1、书本55页：用竖式计算。
师：今天我们不仅通过老办法计算出了两位数加两位数的得数还学习了一个新的本领
“竖式计算”，现在我要考考大家，看看你们是不是真的把新知识学会
7、了，翻开书本第55页，大家试着自己动手做一做第3题。生做第3题，师巡视，并展示。
2、勤劳的小兔子不仅帮兔妈妈收完了萝卜，连菜地里的大白菜也帮着收完了！（出示图片）小粉兔说（我收了24棵白菜），小灰兔说（我收的和你一样多）。咦，那小灰兔究竟收了多少棵呢？（生可能说：24棵）你从哪里发现的？那怎么计算？24+24=
（板书）你们会用今天学习的竖式计算吗？动手在书上列一列吧！
3、揭示课题：今天我们学习的就是几位数加几位数？
板书：两位数加两位数
（四）总结
师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？（学生对自己的课堂表现进行回顾与评价，学会反思。）
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