小学写字论文：横平竖直凌云志-一撇一捺总关情.doc

小学写字论文
横平竖直凌云志，一撇一捺总关情

【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 一个人的字可以反映出他的思想、文化、气质、修养和审美情趣等精神面貌。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能。由此可见，抓好写字教学对传承语言文字、积淀学生人文精神有着极其重要的影响。
【关键词】写字教学 德育 审美

小学阶段写字教育课程一般分为三个学段：写字与生活、写字与文化、写字与审美。但是在应试教育的影响下，写字教学一向不太被人们所重视。进入素质教育的新时期，电脑逐渐普及了，写字似乎显得更加没有必要了。然而，新出台的课标并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？仔细想想也不难理解，因为新一轮改革的一个重要目标就是转变课程功能，即要从单纯的传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习、学会生存、学会做人。迁移到写字的教学上，令它的教学潜能得到了进一步的挖掘，因此写字教学也已经不再是单纯的写写字了。写字教育与审美素质有着密切的关系，因为写字过程，是培养和提高审美意识的过程。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练、美观的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代公民的基本素养，也是当今基础教育课改的目标之一。
一．字——儒雅的美德，正直的为人
      汉字传承着丰富的中华文化，每个字都有着一个优美的故事，每一个方块字都散发着奇妙多姿的形象之美。歌曲《中国娃》中唱到：“最爱写的字是方块字，横平竖直，堂堂正正，做人也像它”。通过汉字的书写既可以陶冶学生的情操，磨炼学生的意志，也有利于培养学生良好的做人态度和做事习惯，在提高写字技能的同时，推而广之可以培养他们行为端正、品行端正、处世为人堂堂正正的品质。
郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人变得细心，容易集中注意力呢？因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。而学生一旦养成了这种细致、专注、沉着、持久的学习品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。
如教学 “距”字的书写时，学生第一次认识“足字旁”。教学时，我先出示一个田字格中的“足”，让学生说说它在田字格中的位置然后再出示田字格中的“距”，请学生注意观察，足字成为足字旁以后，字形上发生了哪些变化，在田字格中的位置又有哪些变化。再次进行比较后，一些孩子找出了其中的缘由：因为田字格的大小是不变的，单个儿的“足”字占一个格子，所以可以写得大大的，而“距”字中的足字旁，为了把位置让给右边的“巨”，所以要写得小一些了。为了让“巨站得舒服些，“足”字把原来伸得长长的脚收回来了，缩得紧紧的，它真懂得谦让。由此，我们也可以发现写字不仅可以让学生养成细致、专注的学习品质，还体会到了生活当中的谦让美。我想，这种美一定会在孩子们以后的写字生涯中慢慢孕育、生长。
无论是讲汉字，还是写汉字，都有丰富深刻的内涵，无穷无尽的乐趣。汉字凝结了祖先的聪明才智，只有自己动手把汉字写好了，才能真正理解其丰富深刻的内涵。
二．字——精深的智慧，无穷的知识
汉字是中国的第五大发明，是具有智能性和简约性的文字。但是，在很多人的眼里，汉字只是一种负载信息的书面符号。其实，汉字也是一种文化，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华。因此，教师在指导学生点画起讫的运行、点线笔画的形态、偏旁部首的搭配、字形结构的组成和行款格式的步白时不仅要讲其结构的艺术性，还要讲其结构的科学性来增加学生的知识面。
在写字的时候，学生观察的是字中笔画的形态、书写方法、笔画的位置、结构的搭配等。学生观察力的培养，还需要用正确的观察方法进行训练。例如“谢”字，首先从整体入手，分析结构是左中右结构。再看局部：结构中部“身”字正直、体窄，是左中右结构中最长的一部分；左边“言字旁”的上端右倾，下端提笔与“身”字的下撇穿插；右边“寸”字左靠，横画左缩，竖钩正直，钩脚挑向字心方向，点画左靠。“谢”字笔画疏密有致、穿插呼应，结构稳中有变化。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高观察力。例如，进行“左右结构”教学时，如何处理左部分和右部分的关系是一个难点。所以，我先带领学生分析范字“埠”：左边结构小、重量轻，应居中上，尽可能地与右边结构保持上平。如果将“提土旁”写得靠下，与右边结构齐底部，那么“埠”字必然会给人以高低悬殊的不舒服感然后，再出“现”“屿”“野”让学生分析，这是发散思维训练。学生掌握了“左小右大”的字的结构特点后，再让学生分析“左大右小”的字，如“趴，经过讨论、实践后，得出“左高右低，左右结构底部平齐”的结论。这是逆向思维训练。
此外儿童写字还是眼、脑、手三则紧密结合，反复观察，不断矫正的活动规律。在教学中我把笔画拟人化，卡通化，让知识更贴近于学生，使他们更易于接受，每个学生都是智慧的源泉，每个学生都是教师开发的不竭的教育资源。看似平常的卡通画在课堂效应中带给学生的震撼力是不可估量的。教学中要根据笔画和字的不同特点合理的变换启发方式，使抽象、枯燥、难懂的知识变得更加形象、具有感性化，从而使学生对知识的掌握更加灵活，更具有拓展的余地。如在教学基本笔画“一”的时候，我们可以采用生动的比喻让学生跟着我们来书空：“写‘一’就像开飞机，降落——滑行——刹车，降落时要按一下，滑行时要稳一点，刹车时要顿一下，最后慢慢起来。”周而复始，学生在各种笔画的提、按、顿、挫中练就了灵巧的手，开发了左右脑，变得更加聪明。
三．字——沉稳的气质，强健的体魄
《语文新课程标准》在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。心理学研究表明：低年级学生由于年龄小，骨骼发育不健全，对写字有较重的畏难心理。因此，我们认为，从一年级起，就要培养学生正确的书写能力和良好的书写习惯，尤其要教给学生正确的执笔姿势和端正的写字姿势，千万不能“谈写色变”“拔苗助长”。因此，培养学生正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键，而当前小学生写字姿势不正确是普遍存在的问题。平时我们要求学生写字时要做到“头正、身直、臂开、足安” ，但许多学生的坐姿是“五花八门”，有的趴在桌上，有的身体倾斜，有的头向左歪，离桌面太近，眼睛几乎就快挨着本子，右肩斜着向上，左手肘放在桌子外，右臂整个儿放在桌子上，腰也跟着一起扭曲，既损害了视力，又不利于身体的健康。
对于学生中出现的问题我采取反复抓，抓反复，尤其是引导学生亲自体验，自悟问题的缘由。如：我过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持。现在，我把工作做到细微处，先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服，我就告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。久而久之，学生的写字姿势得到了改善，写出来的字也越来越好看不但锻炼了体质，也愉悦了身心。
四．字——有情的图画，无声的音乐
《课标》中特别指出要让学生体会汉字的优美，体会书法的审美价值。经常写字，就会受到汉字形象美的熏陶，受到美的洗涤。汉字经过二三千年的演变，终以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔缓急来抒发感情、意境，被喻为“纸上的音乐舞蹈”。 鲁迅先生说过，中国的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字写得端正、整洁、美观，就会让人产生赏心悦目的效果。
作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受；然而，当一本字迹潦草、安排凌乱、墨迹点点的作业映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。即使它的内容完全正确，也会大打折扣。写字是小学生必须掌握的一项技能。字如其人，好字给人一种赏心悦目的感觉，你在看好字，其实也在进行一次美的熏陶。在教学中，教师要多讲一些古今书法家的练字的故事。如“羲之洗笔，池水尽黑”、“怀素画蕉，退笔成冢”……还可以请学校、社会书法爱好者作讲座，名家作指点，通过召开笔会、现场书写表演，让学生“聆听窗外的声音”，在获得美感的同时，提高书法学习的兴趣，营造浓厚的书法学习氛围。小学生写字虽然不能完全有此审美的心理意识，但他们能分明感觉到哪位老师的板书“漂亮”。经过长期的训练，就能提高孩子们的审美能力。在写字教学中，激发学生对美好事物的向往，陶冶他们爱美的情操，培养他们的审美能力，是进行美育的有效途径。
比如在教学四年级第23课《古诗词三首》时，我把练字、写字与古诗词的学习结合在一起，让语文课堂更有语文味。课前学生们在悠扬的古筝曲声中齐诵《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》，使得学习氛围非常浓厚，好似一股清风迎面扑来。学生在充分感知古诗词的声韵美和意境美之后我引领学生体会汉字的书写之美，我让学生们把本课所学的生字进行归类：天覆结构——蚕、昼、塞；地载结构——桑、鹭、笠；左右结构——耘、绩。讲解“耘”字时，我 说：“这个字的左半部是‘耒’，表示古时候锄草的工具。古语云一分耕耘，一分收获。希望同学们能够做一个勤于耕耘的人，相信你们一定会有更多的收获。” 讲解完毕我还带孩子们背《写字歌》，做《写字操》和《手指操》，放松心情的同时活动肩、背、颈、手腕等，为学生聚精会神写字做好铺垫，然后我就在黑板上认认真真地范写了几个字。教育就是由一个个看似琐碎的细节组成的，我们给孩子什么样的教育，孩子就会给我们一个什么样的未来。
让我们从现在做起，从每一次板书、每一篇导学案、每一本批改做起，从每一节写字指导课做起，让漂亮的书写润泽学生心灵，让幽香的翰墨书写你我的美丽人生。
总之，写得一手好字，不是一朝一夕的事。写字，是一个人基本素质的表现，也是一个人学养的表现，更能表现一个人的书品”和“人品”。提笔即是练字时，以字立德，以字启智，以字健体，以字益美，我们不仅要教出书法家，更要教出能够传承中国传统文化精华的中国人。每位学科教师都有责任带领学生们写出一手漂亮的汉字。“炼横竖工工整整写字，修撇捺堂堂正正做人”。修身、怡情、养性，从写字开始！

【参考文献】
[1]《全日制义务教育语文课程标准》.北京师范大学出版社, 2011年
[2]陆红宾.小学语文教师.上海教育出版社,2013年
[3]童爱梅. 让“兴趣”为小学语文写字教学导航[J].大众科技,2013年04期
[4]王顺宝.探讨小学语文识字写字教学的有效途径[J].学生之友(小学版),2013年10期
[5]赵兰英.小学生写字教学点滴[J].现代教育科学(小学教师),2009年02期
4