1、《农村小学中、高年级语文单元预习单的设计与实施》文献综述
一、问题的提出
众所周知，高效的课堂需要学生全程、全员参与，而这全程、全员不仅仅是依靠教师的引领与组织，更需要学生自主学习与合作学习。近年来，江苏如皋的“活动单导学”教学模式在如皋教育的大地上正如火如荼地开展着，课堂因“活动”而彰显出勃勃生机。这激情洋溢或灵动似水的课堂，源于有效的“活动单”。 “活动单”学习的基本流程是“自主学习，小组合作，全班展示”，后两者学习活动有赖于前者学习活动的奠基。如果学生的自主学习不充分，学生在小组内的合作或在全班展示、交流时，就会呈现低效，甚至无效，尤其是对后进生而言，他们在小组交流或全班展示时，就会
2、成为沉默的一族，倾听的群体，甚至成了“拿来主义”者。学生的自主学习需要时间，而一堂课的课堂学习时间又有限，故预习被提上了议事日程。谁都知道预习的好处，但预习的效果却很差。老师简单布置，学生糊涂预习：读读课文，写写词语，想想大意。这样的预习，单调、寡味，学生敷衍也就在所难免。如何能使预习成为学生的需要，让学生愿意去做，自觉去做，同时又不增加学生的课余负担？单元预习单应需而生。
该课题是针对农村小学生的语文预习只会读读课文，认认生字，一篇篇课文预习高耗低效的问题，运用苏教版教材的主体性阅读教学的策略，引导学生有效梳理出一个个单元的课文内容。
二、课题概念鉴定
“农村小学生”是指在农村小学就读
3、的生在农村、长在农村的小学年段的学生。这些学生年龄小，并且由于地域的文化局限、家长文化水平的局限、教育条件的局限，呈现见识少、能力弱、学习自主性不强等特点。
“预习”是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、质疑、思考的求知过程，是学好语文的一个极为重要的环节。课前预习有效性是学生通过预习对自身语文素养和课堂学习效率提升的标准。
“单元预习单”是学生语文单元预习的凭借。单元预习单是让学生知道预习一个单元要做什么，要怎样做，有利于学生自身语文素养的提高，同时便于老师切实把握学情，及时调整预案，提高“活动单导学”课堂实效。
三、理论基础和建构
主体教育论和发
4、展性心理学认为，学生最重要的学习是学会学习。通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，提高学生自主学习、主动预习的能力，并养成良好的预习习惯，对学生的终身学习都有重要的影响。
建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对课文的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。
著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。通过预习是可以慢慢地培养学生的学习习惯的，一旦学习习惯养成了必将终生受
5、益。叶圣陶先生他还说过：“教是为了不需教。”我们也常说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。所以教给学生学习的方法是我们老师的首要任务，预习就是一种好的学习方法。
《语文课程标准解读》中倡导自主学习，提出要帮助学生提高自学能力，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
四、目前研究现状和发展趋势
“单元预习单”不是新鲜的事物，许多老师对单元预习单的使用都有过很深入的研究，许多经验得到了普遍的认同，优秀的单元预习单也被广泛借鉴。比如平湖市乍浦小学已经在此项研究上获得经验，《谈小学高段语文“单元整体预习”的指导策略》一文就是他们研究的成果。
以单元预习单的设计与实施作为课堂教学的革新举措，学生依单元预习单获得整个单元的知识体系，为单元整体教学提供基础。
五、本课题的研究
针对上述情况,本课题着重进行一下研究:
1.单元预习单的设计原则
2.单元预习单的设计内容
3.单元预习单实施建议
总之，本次研究旨在研制一份科学、合理的单元预习单能帮助学生课前有目的、有步骤、有章法地自主学习一个单元的课文，教者能通过学生的单元预习单有效地关注学生的预习情况，以此指导自己的课堂教学，为高效课堂服务。
参考文献:
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