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培养“读”的能力 引来课堂活水
陈 锋
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”——可见“读”的魅力！小学语文的教材里，名篇佳作，文质兼美。在教学中，充分地利用这些材料，对学生进行“读”的训练指导，能使课堂教学活跃，让课堂教学充满活力，学生的语言表达能力就能得以提高。要提高学生“读”的能力，主要的途径是参与和训练。如何在课堂教学中，培养学生“读”的能力，使全体同学积极参与、积极投入呢？我尝试了一些做法，颇有收效。
一、培养兴趣，营造朗读氛围。
学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，有兴趣是学生主动参与学习的基础。要提高效率，就得依赖学生的积极投入——让学生有读的兴趣。有了兴趣，学生的思维才活跃，精力才集中，否则就启而不发。诱发学生读的兴趣，就要巧妙利用学生好奇、好胜、爱幻想的心理特点，引导他们主动追根问底。如在教学《葡萄沟》这篇课文时，我先布置学生读课文，采用质疑的方法吸引学生：“葡萄沟在什么地方？”“为什么说葡萄沟真是个好地方？”“葡萄沟的好，好在哪里？”设问刺激了学生的好奇心，学生参与读书的态度就主动了，而且认真了。
激发学生产生阅读的动机，仅仅保持在始发兴趣这一阶段，只能满足学生粗略地了解课文内容。要达到深入理解课文，培养能力，就要重视激励学生保持浓厚的学习兴趣。发展兴趣离不开形象刺激，但主要的是我们要充分发掘语言文字本身所具有的魅力去吸引学生，使他们在学习中不断产生迷惑，产生动力，积极思考，从而读有收获。比如教学《惊弓之鸟》一课，课文的特点是以对话为主。于是，我设计了“扮演角色对话→评议→分角色朗读”的教法。让学生在读书中不断发现问题，思考问题，解决问题，始终处于兴奋状态，形成良好的朗读氛围，让学生不断地在学习中感受到“读有所获、学有所得”的乐趣。
二、读有目的，领会课文真谛。
课堂上发挥教师范读课文的同时，要给每个学生有比较充分的时间自读。在每一个阶段布置读书提示时，我都是让学生根据具体的读书目标，凭借已有的知识去读、去想、去划、去议。如讲授《不愿长大的小姑娘》，我从课文插图入手，引导学生整体感知课文，把“爸爸妈妈去上班，小姑娘很茫然”“晾好衣服，小姑娘欢天喜地”的彩图显示出来，围绕课题提问“读了课题，你有什么想法？”接着，布置学生三次自读课文。第一次读准字音，读懂每一句话。第二次了解课文的主要内容，知道课文有几个自然段？每段写了什么？第三次明确小姑娘是怎样一天一天长大的？找出重点句子读给同学听，一步一步，深入课文中心。这样,每次读书既有明确的目的，又有时间的保证，训练就比较扎实了，学生对课文的整体印象也比较深刻了。同时，避免了初读课文时，学生听一遍教师的范读课文或学生自己泛读一次课文的走马观花现象。越是课文的重点、难点，我们越要安排充分的个人读书时间和思维空间。学生在有目的的读书时间里，他们的所思、所悟，教师要作适当指导。依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。注意有的放矢地组织训练，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感，体会文章的内涵，为突破文章的重点、难点搭桥铺路。
三、读有机会，学生相互相长。
为了让班上的每个同学都有读书的机会，设计读书形式就要为全体学生服务，树立以读为本的教学观点。学生只有亲自诵读、亲自参加语言文字实践，才能获得真实的感受。如果让教师的讲代替学生的读，或者将课堂变成少数学生展示自己的舞台，多数学生则变成了忠实的听众。少数优生的“表演式”读，全部同学“滥竽充数的读都会使课堂教学的效率难以提高，学生对语言文字的理解也很难到位，当然更谈不上培养学生的朗读能力。所以，我们在课堂上要给学生读书的机会，采取个人读、同座互相检查读、四人小组评议读、分角色读、全班齐读、教师引读、学生开火车轮流读的形式，拓宽学生读书的层面。尽量让所有学生都参与朗读训练中，培养学生的朗读能力。
在教学中，我们要改变“个别读”为“群思群读”，给中下学生较多的训练机会。让那些平时不大开口读书或是课堂上总没有机会读书的学生也开开“金口”，让他们也有机会享受成功的喜悦。在读书内容的安排上，我们要“因人量力”，让好、中、差的学生都读有所获。如指导学生自学《小镇的早晨》这篇课文，我们可以提出三个思考题指导学生读课文，让学生根据自己的所能，选择回答问题。一、默读课文，说说小镇的早晨有什么特点？二、小镇的早晨很美，美在哪里？三、这篇课文可以分几段，每段写什么？第一个问题要求读懂大意，较显浅，水平一般的学生都能读懂。第二个问题要求品词析句，体会作者感情，难度加深。第三个问题在前两个问题的基础上，要求理清思路，训练培养分析概括能力，难度较大，需要跳一跳才能摘到果子。这样，不同层次的问题，学生根据自己的能力去理解，去解决。——人人都有机会，学生们通过自己的努力，大家都读有所获!——调动了同学们的学习积极性。
四、重点段落 着重朗读。
   课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如：当我们读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”这些语句时，我们要指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语的重音读出来，读出自己的感情，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以演绎出学生对课文中心意思的掌握，又可以促进学生对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
培养学生“读”的能力，安排得好，而且持之以恒，能收到滴水成河、事半功倍的效果。通过培养，日积月累，我们班学生的朗读水平有了很大的提高。

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