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浅析农村小学数学教学中的 “四化”问题

通榆县教师进修学校 马洪吉

自从新课改实施以来，广大农村教师都在力求改变传统的教学理念和教学方式，并取得了不少成绩。但随着新课改的逐步深入，一些在具体教学中存在的问题也随之暴露出来。下面就列举农村小学数学课堂教学中突出存在的“四化”问题，简要加以剖析并寻求解决的对策。
问题1：主导意识仍需淡化。
现象：教师主导意识过浓，在教学中仍然不愿意放手。对学生已经了解或知道的不能放手或不敢放手，经常过多解释、重复或示范，总愿意说：老师告诉你……结果往往束缚了学生思维、限定了学生的思路、使教学变成了统一模式。
对策：教学中，教师要淡化自己的主导意识改变传统的教学方式，给学生创造更多地独立思考的机会，提供主动学习的空间和舞台。教师要敢于放手、要舍得放手，要相信学生，让学生由被动变主动，让每一个学生在面对数学问题时都能够先独立思考探索，尽可能自己找出解决问题的方法。知识学习是一个建构过程，教师的讲解并不能直接将知识传输给学生。学生能看懂的内容就让学生自己去看，学生能自己提出的问题就让学生自己提出，学生自己能分析出来的就让学生自己去分析，学生自己能解决的问题就让学生自己去解决……教师要以组织者、合作者和引导者的身份，加强组织和引导，减少一味的包办和代替，把学习的主动权交还给学生，使学生主动参与到整个学习过程中去，从而真正突出学习者的主体作用
问题2：合作学习不够深化。
现象：自主、合作与探究学习形式与效果形成背离。合作之前不给学生自主独立思考的时间，也不提自主学习要求；小组合作探究学习时经常是教师一声令下，学生立刻围坐一团，说声四起，短暂过后，教师一喊“停”，学生顿时鸦雀无声，汇报时常听到学生说的是：我认为如何如何……而不是我们小组怎么样……
对策：教学中教师必须给予学生充分的从事数学活动的时间和空间，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。
在采用小组合作学习时，教师在把握好合理分组、明确分工，提出合作前先进行独立思考、合作中要认真交流与倾听等相关要求外，还应该认真考虑下列问题：①为什么这节课要进行合作学习?有必要吗? ②如果用合作学习，打算什么时候进行?合作问题怎样提出?整个合作过程大概需要多少时间? ③在合作学习过程中可能会出现哪些情况?教师怎样参与其中？如何对学生进行点拨、指导? ④怎样处理好自主学习、集中学习与合作学习三者的时间结构安排，努力做到优势互补、合理搭配?只有对上述这些问题进行认真地思考，我们的小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
问题3：数学文化价值弱化。
现象：在平时的数学教学中，许多教师仍然过分地强调数学的工具作用弱化数学的文化价值。很多教师不对或极少对相关的数学文化知识和数学思想方法进行介绍或渗透。
对策：当前，新课改正在深入推进，数学的人文价值已经明显地凸现出来。在数学课堂教学中渗透数学文化知识和思想方法更是当今世界教育的热点问题之一。在教学中，教师应该为学生提供丰富多彩的数学背景知识，注重体现数学的文化价值，有机地渗透数学思想方法。教师可以在适当的时机介绍一些有关数学家的轶闻趣事、名人典故、数学趣闻与数学史料，营造一个诱人的、生动的知识情境氛围，使学生感受到数学家的科学精神，领略到数学文化知识、思想方法的魅力，揭开数学神秘的面纱，了解数学知识的产生与发展，体会数学在人类发展历史中的作用，从而将枯燥的课堂营造成激发学生学习热情的乐园，消除学生对数学的畏惧感，使他们在内心深处亲近数学。
问题4：评价形式两极分化。
现象：一种现象是一味表扬、鼓励或奖励。只要学生答对了问题，教师就是“很好、你真棒……要不就是大搞物质刺激，不是奖一朵红花，就是奖一颗五角星……无论学生回答得如何，总有精神或物质的回报。另一种现象是不予置评。有的教师为了保护学生的积极性，采用模糊评价的方法进行少评价或不评价。对于学生理解表述不清或者出现偏差、错误时，教师也不置可否或视而不见。
对策：“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，不伤害学生，学会赞赏每一位学生。诚然，我们不反对表扬学生，也不反对给予学生适当的物质奖励，更不提倡教师经常批评学生。但要注意的是：一味的廉价表扬会导致学生随意应付和浅尝辄止，过分的模糊评价会导致学生的对错不分和知识缺陷，大搞物质刺激可能会导致学生的情绪浮躁和急功近利……教师一定要认识到：充分调动学生的积极性是十分重要的，但不应该让学生仅仅停留在获得浅层次的满足上，而应该更关注的是学生在课堂上学到了哪些数学知识、技能、思想和方法，受到什么启发，获得哪些发展。