在我日常的教学中存在这样一个问题.doc

在我日常的教学中存在这样一个问题，三维目标落实时，知识能力目标和过程方法目标在落实过程中好完成，但看似简单的情感态度价值观落实的却不彻底。一涉及到主旨情感学生在老师的有意引导下能够领悟但是还是有些浮于表面。
解决这个问题的方法之一是让学生感同身受，想要学生能够忧作者之忧，乐作者之乐。情境教学法的运用是必不可少的。情境教学法是指在教学的过程中，教师有目的引入或创设以形象为主的情景 以激发学生学习的积极性从而帮助理解教材方法。情境教学法的核心在与激发学生的情感
那我就结合朱自清先生的《背影》来尝试情境教学法的运用
一：导入环节情境教学法的运用。
通常情况下导入之后我们会对文章的作者以及写作背景进行相应的介绍。但是考虑到氛围的完整性。我想将这两个部分融合到一起。但是对朱自清这个人物不会过多的赘述。有关朱自清的文学常识可以在课后练习中落实
所以在导入的环节侧重将作者当时身处的环境交代清楚：家中光景惨淡，祸不单行。

二：文章中四次提到父亲的背影，如何能引导学生在这四次的背影描写中抓住作者流露的情感。

第一次背影的出现，在文章的第一段“我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
学生会说，由记挂他的背影，流露出的是对父亲的怀念。
这是学生作为一个旁观者给出的答案。不够全面
我会让学生反复读。有感情的反复读。“我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。”
我们那的孩子大部分是住校的一周回一次家，但是他们还是会想家。借机设问，五天不见你们对爸妈尚是如此思念。那作者呢。与父亲不相见以两年余了。两年前的父亲的背影还深深烙刻在作者的心中。那是一个什么样的感情流露。
那是对父亲深深的怀念，刻骨的思念。

第二次背影的出现，是在车站送别时，父亲为作者买橘子的背影。就是这背影，两年过去了仍是让作者念念不忘。为什么呢？
根据学生的认知，他能从这件小事中感受到父亲的对作者的爱。但是他还是不能理解透，为什么这个背影让作者念念不忘。
首先还是读，先让学生通篇读。让学生在通篇读的时候再次走进作者所处的大环境，再次老师有感情的范读第二次背影的描写，对学生的情感上有个引领的作用。然后学生反复读。为了让学生切身感受，由学生当导演老师当演员来表演，父亲买橘子的过程。这个环节的设置一定会调动学生的积极性。他想指导好就必须对这一段有深层的理解与把握。
（）．父亲明知穿铁道，爬月台对他来说会有些困难，可他为什么还去做了。
学生周一离家前父母会为他们打点一切尽管这些他们可以自己动手做。他爱她的孩子，他非常愿意为孩子多做一些。即时这个过程会难一点，但他在这个过程中会感受到幸福。

二．同样作者为什么会关注到父亲为他去买橘子这个过程？
联系上学离家前自己的行为，就能明确那是离别前的浓浓的不舍。所以作者的视线不愿离开父亲。
三．如果在平常这件小事能不能引起作者这样的感触
不会，因为这件小事的发生有他特定的背景。家中光景惨淡一日不如一日，祖母过世父亲没了工作。一个是承受着丧母之痛并将为生计奔波的父亲。一个是失去亲人同时为北上求学由不得不离开父亲的儿子。
可想而知，在这种情况下，任何一件小事都能够被无限放大。尤其是父子之间的爱（在后面的写法指导那可以借此讲一讲将事件放在一个特定的背景环境中去描写去刻画）

四．第三次背影的出现是在，父子告别时
教师范读 学生闭眼重现情境。
过了一会父亲说“我走了，到那边来信”我望着他走出去，他走了几步，回过头看见我，说“进去吧，里面没人”等他的背影混入来俩往往的人里，再也找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
一个词来形容当时的情景：难舍难分，我望着他走出去，他走了几步回过头看我，等他的背影再也找不着了，我才进来坐下
作者的眼睛从没离开父亲。父亲的心理从没放下过我。
作者寥寥几笔，父子之间这种难舍难分依依惜别的感情流露出来了

五．最后一次对背影的描写是在文末。儿子在泪光中再次浮现了父亲的背影。那是两年前的但仍清晰浮现在脑海的背影。作者那种不能自已的对父亲的思念之情的流露

我对文中四次背影的描写进行赏析的时，侧重的是通过情境教学法完成让学生从旁观者的角色向主人公这个角色的转变。这样学生体会到的就都是他的感同身受。而不是我们赋予的。