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班主任还应该是一位心理辅导工作者

一、班主任承担心理健康教育的必要性
面对社会的变化，学生的思想、心理的变化以及现代教育要求的变化，从事班主任工作期间，老师们也已深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常如：好动、多话、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，而往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。
二、班主任承担心理健康教育的可能性
（一）班主任与学生朝夕相处，最易了解和掌握学生的心理活动
（二）班主任进行的常规工作，为心理健康教育工作提供了时空的保证
1、班训、班规、班干
2、班级的灵魂和班级的文化建设
（三）班主任与家长和任课教师的联系，为整合心理健康教育力量提供了便利条件
三、班主任心理健康教育的目标
班主任心理健康教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。目标的要点是：
1、帮助学生认识自己，接纳自己，管理自己;
2、认识、掌握周围环境，同环境保持适应；
3、帮助学生解决面临的问题，应付危机，摆脱困难，并增强面对困境与压力的能力和勇气；
4、使学生能够除去特殊症状、改善行为、化解负向的或冲突的思想与感情；
5、指导学生作选择、作决策、制定行动计划；
6、鼓励学生通过自己探索，寻求生活意义，认清自己内在的潜力与资源，充分发挥个人潜能，使其能过健康的、有意义的、自我满足的生活。
四、心理健康教育与德育的关系
1、德育旨在塑造个人的完善的道德品行，心育旨在塑造个人的完善人格；
2、德育的核心问题是人生观问题，心育的核心问题是成长问题；
3、德育在于提高个人对国家与社会的归宿感与自豪感，心育在于提高个人的价值感与成就感；
4、德育使人更好地了解社会及个人与社会的关系，心育使人更好地了解自我及其成长过程；
5、德育的本质是教育过程，心育的本质是自助过程；
6、德育的基本手段是示范教育，心育的基本手段是尊重和理解。
五、班主任心理辅导的一般指导原则
1、发展性原则：心理辅导的首要原则是发展性原则。它主张心理辅导的核心是成长问题而不是健康问题；它还主张对学生的心理问题要以预防为主，辅导为辅。
2、辩证性原则：心理辅导意在助人成长，其中最重要的一个方面就是提高学生辩证看待和化解个人生活和学习中出现的挫折和困难。
3、启发性原则：心理辅导在操作方法上，它基本上否定了辅导者的权威与主导作用，要求辅导者充分尊重受导者的个性与自主能力，力戒对学生提供任何直接的、明确的劝告与指导，鼓励他独立地、自发地认识其当前的心理困惑与烦恼，并寻求自救良方。
4、疏导性原则：心理辅导本质上也是一个疏导的过程，其中“疏”者意在宣泄情绪，“导”者旨在深化领悟。换言之，受导者问题的解决需要从宣泄积压心头已久的郁闷情绪入手，再经过不断地探讨来深化受导者对其面临问题的性质与解决方法的领悟。
六、班主任心理辅导的一般操作原则
1、真诚理解的原则：它要求辅导老师放下其主观的态度，设身处地去感受受导学生的内心体验，以深刻了解其行为动机。从专业角度讲，这种真诚理解是同感、尊重与真诚的直接体现。
2、态度积极的原则：要求辅导老师多从正面、积极的角度来看待受导学生的问题与错误表现，不因这些受导学生一时的不良行为而不理睬他们，将他们弃之不顾，而是尽量从他们身上寻找那些值得肯定与鼓励的方面，并以此为突破点来改变他们的不良行为，建立自信心。所以，积极态度也是信任与接纳的化身，可使人感到安全、温暖与自强自信。
3、勤加鼓励的原则：是使受导学生行为转变的另一个关键因素。它要求辅导老师对受导学生的自我反省与转变的行为予以及时的肯定与支持。它是强化的直接表现，可以彻底转变一个人的行为表现。有句俗话说：数子十过莫如奖子一长！
4、耐心致志的原则：要求辅导教师对受导学生的行为转变要有长期的思想准备，不因一时一刻的挫折与反复而放弃对该受导学生的信心。
5、具体行动的原则：心理辅导不仅是一个探讨的过程，更是一个具体行动的过程。需要有具体、详尽、切实可行的行动计划来实现其辅导效果。因此，制定具体的行动计划也是各心理辅导流派的核心任务。
七、班主任心理辅导的过程、操作技巧与注意事项
（一）心理辅导的一般过程：
判定问题阶段——探索问题阶段——解决问题阶段——反馈跟进阶段
（二）心理辅导的常用技巧：
有贯注技巧、倾听技巧、沉默技巧、宣泄技巧、探讨技巧、面质技巧等。
（三）心理辅导中的“五心”、“六戒”：
五心：爱心、耐心、诚心、细心与虚心；
六戒：戒主观武断、戒好为人师、戒宣扬自己、戒随意插话、戒悲天悯人、戒大事化小小事化无。
（四）心理辅导的注意事项：
1、不要以自我为中心，要以学生为中心
2、不要对学生的情绪表露麻木不仁
3、不要谈话漫无边际
4、不要期望一下子解决学生所有的问题
5、不要只谈问题、不谈感觉
6、不要急于求成
7、不要苛求自己
8、不要怕暴露自己的弱点

八、班主任魅力的自我培养
学会微笑发自内心的真情）
学会表达（善于表扬和鼓励）
学会亲近（走进、接近、靠近）
学会倾听（听语声、听心声）
学会沟通（认知、思维、情感上沟通）
学会选择（选择策略，让学生选择）
学会感受（同理心，感受学生情绪变化）
学会发现（拿着“放大镜”去发现）
当然，学校心理健康教育不只是靠我们班主任，也不只是靠心理咨询老师（何况我们学校都还没有一位教师持有心理咨询证书），学校心理健康教育的理念是全员育心，即每个教职工都成为心理工作者；全面育心，即心理健康教育成为学校文化的重要组成部分；全程育心，即心理健康教育融于学生成长的全过程。
一位优秀的班主任，一位优秀的人民教师，一定是一位优秀的“学校心理学家”，一定是一位优秀的心理辅导工作者。他生活在学生的内心世界中，并且与学生的心理发展历程一路同行！