西师大版小学二年级下册语文《夏日绝句》教案设计.docx

西师大版小学二年级下册语文《夏日绝句》教案设计

篇一
　　教学目标：
1、运用学过的识字方法自主熟悉7个生字。
2、能正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。
3、感受古诗的精练，喜爱读古诗
教学重点：识字、朗读、背诵古诗
教学难点：感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀
教学过程：
一、小小古诗朗读家(背诵古诗,提醒课题)
1、 背诵自身知道的古诗,争当小小古诗朗读家.
2、 提醒课题，简介诗人
二、 合作学习，初读古诗，学习生字
1、我会读
（1） 同学自由读
（2） 同桌读，你读我仔细听，留意订正字音
（3） 请生读，其余同学评一评，教师相机指导
（4） 听示范朗读
2、我会认
（1） 自渎古诗、勾画生字、并读一读
（2） 考考同桌
（3） 汇报学习状况，嬉戏：让漂亮的星星出来吧
3、 我想问
同学自由质疑，感知古诗
三、 读中感悟
1、同学自渎古诗边读边想：你读懂了什么?
2、汇报沟通
3、前两句自由读，抓住人杰、鬼雄体会诗句,举例项羽,简洁介绍四周楚歌的故事.相机板书
4、后两句在反复朗读中结合项羽的故事以和这首古诗的写作背景感受项羽宁死不屈的精神和诗人的爱国情怀
四、 深情朗读，深入体会
1、 听课件朗读
2、 选择自身喜爱的方式读这首古诗，看谁读得
3、 配乐朗读，感受诗的意境美和语言美。
4、 多种形式赛读，读出感情。
5、 配乐齐读
五、熟读成诵。
六、拓展
1、把这首诗有感情的背诵给家长听

2、把这首诗的意思讲给同学听。
七、板书
篇二
　　教学目标：
1、指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点
3、通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所确定的价值取向，树立正确的人生观和 价值观。
教学重点：
1、了解宋代的词派（婉约与豪放），把握此诗的婉约风格。
2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵
3、对项羽、李清照有肯定的了解
教学难点：
结合时代背景，把握诗人简单情感，提高鉴赏诗歌的力量。
教学预备：
1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。
2、预备《月光》这首歌
教学过程：
一、课程导入
1、音像导入，激发学生兴趣
师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾听，听过了是吗？那让我们再回味一下） 播放歌曲 师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火充满的年月，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年月。
同学们，喜不喜爱看《秦时明月》？《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年月为背景的，那么可以说说你们最喜爱的人物吗？为什么喜爱他呢？
学生答复
2、人物介绍，深入感悟
师：教师喜爱的是其中的项羽，就是历出名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性颜色的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。
学：答复
师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有简单冲突性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温顺，为情所困的情种性格，正是多种的简单性，为我们呈现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。
项羽在年少时便力量能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威严凛凛，便对项梁说：“我可以取代他！“的确，他最终做到了，*了秦王朝）
二、成语拓展，导入深入
师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下 学生答复
师：就是项羽率领全部的军队度过黄河，去营救赵国以拯救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让全部士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，每人再带三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来说明他有进无退，肯定要取得成功的决心，就这样，没有退路的楚军展现以一当十，最终战胜了秦国的军队。
从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的勇敢。然而从鸿门宴，我们又能看到他的刚愎自用，妇人之仁。正是由于他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的时机，最终导致了项羽的悲剧命运。
项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情） 总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追逐到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃命的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。
我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点全都呢？
1、朗读全诗，把握古诗的节奏 先由教师朗读，再请同学来朗读，随后教师在黑板上 划分全诗朗读的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不愿/过/江东。 全体同学有感情的朗读。读出豪放之气。
2、疏通字词，解释全诗 先有教师解释重点词语，再由学生自由争论诗的意思，最终抽学生来尝试解释每一句的意思，教师最终说出正确的意思。 生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。
人杰：人中豪杰 死亦为鬼雄。
句意：死了也要成为鬼中英雄
鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，
句意：到现在仍旧思念项羽
思：思念 不愿过江东
句意：思念他不情愿回老家
不愿：不情愿 江东：江南的东部（项羽的老家）
3、理解全诗的感情基调 豪迈悲壮
4、诗人简介：李清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派代表诗人，有“千古第一才女”之称，她经受了北宋末年的战乱，对战斗给人们带来的苦难，颇有感受，有《易安词》留世。
5、学问点拓展 了解“婉约”与“豪放”的区分
方案一、通过教师的表演来完成，用扇子作为帮助工具，表演江南女子的婉约姿势，与东北汉子的豪放
方案二、语言阐述。婉约就是话语含蓄优美的意思，比方当你认为一个人的说法不对时，直接的说：“你的观点是不对的。”那么委婉含蓄地就说：“我认为你的观点，我们可以再争论一下。”
方案三、现在我们再观赏一首李清照的一首诗 如梦令 常记溪亭日暮， 沉醉不知归路。 兴尽晚回舟， 误入藕花深处。
争渡，争渡， 惊起一滩鸥鹭。说说这首诗与本首诗在风格上的不同，本首诗（婉约），这首诗（豪放），李清照是婉约派的诗人，却写出了如此豪放的诗，这首诗在李清照的作品中是异类。 选用哪种方案，视实际状况而定
6、理解作品的时代背景 李清照为什么会写这首诗呢，联系李清照当时正处在北宋战乱的年月 北宋末年，金兵入侵中原，发生战乱。正值国家危亡的时刻，但是李清照的丈夫赵明诚，身为知府，没有奋勇抗敌，却临阵逃跑。李清照为丈夫的行为感到耻辱，同时腐败无能的宋统治者也使李清照愤慨，于是李清照在行至乌江时，不禁感慨万千，写下了这首诗。
7、理解全诗的主旨。从全诗中可以看出李清照对项羽有怎样的评价，结合时代背景全诗表达了怎样的思想感情。
这首诗既是对项羽的歌颂，又是对南宋统治者的挖苦，更表达了李清照高尚的民族气节和铿锵的表白。
8、总结：教师盼望在座的同学们都怀有远大的抱负，男生可以做一位像项羽一个顶天立地的男子汉，女生可以像李清照一样做一位富有才气、正直的才女。
板书设计：
　　夏日绝句
李清照
生 人杰 有骨气
死 鬼雄 有气节
篇三
　　教学目标：
学问与技能
1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
3、通过熟读，体会古诗的意境。
过程与方法
指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合详细语境绽开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。
情感态度与价值观
1、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其剧烈的爱国热忱。
2、培育学生喜爱祖国的情操。
教学重点和难点：
体悟诗人的爱国热忱，培育学生喜爱祖国的情操。
教学预备：
教师：多媒体课件
学生：搜集诗人的相关资料及写作背景，收集爱国的诗歌。
教学过程：
一、咀嚼诗句——温情
1、（投影出示）《静夜思》
学生齐读
2、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感？
学生：对家乡的思念之情。
3、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们观赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢？
生答（九月九日忆山东兄弟）等
4、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。
5、板书：夏日绝句
(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已有的学问库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。)
二、初读寻疑——酿情
1、（出示《夏日绝句》）学生齐读
2、学生提出自己不懂的问题。
归纳并出示
1、为什么诗命名为《夏日绝句》？
2、我很想了解一下李清照。
3、诗人是在什么状况下写的这首诗？
4、诗人为什么会思念项羽？这和她所要表达的感情有什么联系？
5、学生汇报沟通，教师相机出示诗人和写作背景。
（设计意图：积存在学语文的过程中是比拟重要的，新课标中也要求学生把握根本的语文学习方法，同时也培育了学生自主探究的习惯。）
三、细读品尝——悟情
1、学生自由朗读诗歌。
2、品读3、4句
a.提问：从哪两句诗看出诗人思念项羽？
生答并出示：至今思项羽，不愿过江东。
学生齐读
b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的思念？
重点理解“思”字后，指名读。
c.点拨：诗人为什么如此思念他？谁能向我们介绍一下项羽这个人物？
学生答复
引述：项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地思念呢？孩子们，让我们把诗人这种深深的思念之情读出来吧！（齐读）情感再浓烈一点（齐读）。
d.冥想：（播放音乐，要求学生闭上眼睛，教师进展引述）
点拨：此时你眼前仿佛消失了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么？听到了什么？
指导朗读：孩子们，请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的思念之情，请你声情并茂地传递对他的崇敬。
引读：至今思项羽，不愿过江东
3、引导过渡：站在英雄曾经大方就义的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，我们的李清照不禁高喊——
a.生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。
b.提问：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的？
谈谈你这两句诗的理解。
c.指导朗读：一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢？全部的女生让我们站起来，把这种气势读出来。（女生读）你们的决心教师感受到了。来，男生们，拿出你们的男儿气概。（男生读）面对浩瀚的江水我们一起来吧！（师生齐读）
d.引述：我们的女诗人李清照，一个手无寸铁的柔弱女子都情愿为国捐躯。而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。这份愁，这份情，我们怎样表现出来？
指名读，并请学生相互评价。引导“亦”应重读。
e.点拨：孩子们，我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感？
（生答）
这份宁死不屈的爱国热忱真是荡气回肠呀！让我们再次感受这份浓烈的情！（齐读全诗）
（设计意图：以诵读体会为主要的教学形式，注意在诵读中涵泳、意会、体会。创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的生成，使隐含的意境渐渐显现。让学生凭借意象的力气，超越时空，感受诗歌永恒的本色。）
四、拓展延长——释情
1、叙述：在历史长河中，又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热忱，让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧！
学生沟通搜集到的古代爱国诗篇，并请他们说说自己的感受。
2、提问：那这一首首爱国诗篇，这一颗颗热诚的心与你有什么关系呢？（生答）
3、总结：是呀！爱国热忱是不会受空间限制，也不会随时间而削减的。我们观赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热忱连续加温，让崛起的中国更加强大。
（设计意图：教师除了重视语文的熏陶感染作用之外，还应注意学生在学习过程中生成的独特感受，引导他们主动学习，主动探究，充分发挥他们的主体性。再通过联系实际生活，使民族文化的因子逐步融入学生的骨血，为他们的生命着上民族的底色。）