课堂点评艺术.doc

课 堂 点 评 艺 术

孟庆明
彰驿中学
2009年3月
 课 堂 点 评 艺 术

【摘要】 伴随着新课程改革的深入,新课程改革在实施过程中遇到了一些深层次的问题。突出表现为传统的评价模式与新课程的理念之间的冲突,并发展成为新课程改革的一大障碍。课堂是教育活动的主阵地,课堂学生评价因此成为教育评价的重要组成部分之一。鉴于此,我们教师应多去鼓励孩子，启发诱导，关注孩子的发展。让学生在课堂中体验成功的喜悦，发现生命的灿烂，分享合作的和谐。
    关键词：学习评价 课堂评价 有效性
    去年我很幸运参加了市级语文公开课比赛，上完公开课回来后我心情一直不能平静下来。可谓是满兴而来、扫兴而归啊！由于是到异校上课，对班级、对学生都不太熟悉，在选班上课的时候，有位老师就告诉我说，这个班的学生上课不回答问题，当时我就很纳闷，这个班学生的成绩比较好，为什么会有这种现象呢。我很想去看看这到底是怎么回事。课前，在熟悉学生时，我极力的鼓励他们去发言，学生也是满口答应的很好，但是课堂上我真是感受到了什么叫独角戏。整堂课一直是启而不发，学生们很乖很乖得坐在那里，也不闹也不说，连回答问题的时候也是在用摇头。课后我跟校长及教导主任聊天时才有所感悟，学生都需要被肯定，这点我忽略了，我没有及时给予他们想要的，所以课堂上他们才会感到无趣或是不想回答问题。
    纵观当前中学课堂教学教师的语言评价现状，很多老师因为受教学参考书的限制；或是成人固有的思维方式；或是让孩子便于应付考试，往往把统一的答案强行灌输到孩子的头脑中去，平白错失了教育的契机，打断了孩子智慧的火花。《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不应过分强调评价的甄别和选拔功能，量化和客观化不能成为语文评价的主要手段。课堂作为师生交往最频繁的场所，课堂评价是否得当，不仅关系到课堂气氛，教学效果，也关系到学生的终生发展。面对一颗颗聪慧与特性并存的脑瓜子，我们不得不深思，在新课程，新教材，新理念中，如何去做好课堂“评价”这一“新亮点”。
    一、注重点评的情感性。
    古人云：“感人心者，莫先乎情。” 热情的点评能使学生增强自信心，能够促进学生的发展。在教学中，随着教学改革的不断深入，以学生为主体的课堂教学观已逐步在教师的头脑中形成。但是，有的学生却不配合，被动地等待教师的灌输。有的老师就进行辛辣地讽刺、无情地打击。此时教师的态度情感直接影响学生的学习情绪。在一个研讨课上的例子让人深思。一个学生得出“4＋5＝8”的结论，老师用了三句话加以点评：“很好！”“很接近！“谁还有不同意见？”第一句话是对学生敢于发表意见的赞赏，第二句话是对学生积极思考的肯定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。教师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂温暖学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。为此，老师要善于倾听。善于倾听意味着平等与尊重。首先我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，学生得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。对于处在成长期的学生来说，教师应该多激励，少批评，但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，同时使激励性评价贬值。马卡连柯说“尽可能地尊重一个人，也要尽量多提出坚定、明确、公开的要求。”但是，指正性否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自尊心为前提。
    二、注重点评的适应性。
    美国心理学家威廉.詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”即“评价要肯定学生的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创造的欲望。”为了更好地发挥点评的作用，我们必须做到适时、适度、适人地评。所谓适时是指课堂点评应点在学生学习过程中发现疑难时。如学习《鸟的天堂》时，经过自主学习后，学生问道：“作者巴金为什么第一次到大榕树的时候没见到鸟而第二次却看见鸟呢？”教师首先进行肯定“你真会认真观察!”，然后及时指出：这是因为作者第一次和第二次去的时间不一样。这样的点评，既解决了学生的疑问，又为下文的学习打下了坚实的基础。所谓适度就是指教师能正确估计学生的知识能力水平和思想认识水平并科学引导。既不能放任自流，任学生信口开河；也不能越俎代庖，包办代替。如学习《书法艺术》的“文字的变化”时，让学生看书本上的文字的演变后，分小组探究一下“文字变化的趋势”时，有一小组代表提出：虽然文字看起来越来越简单，然后有些书法家写字时，却用隶书，小篆来表示，而且我们觉得书法家的作品很好看，有的还很值钱，这是为什么？教师不能因为这问题“离题”而不理不睬，给学生一个赞赏：你们组与众不同的见解真是让人耳目一新!接着让各小组接着讨论分析：文字的最根本的用途是什么？最后得出结论：文字的最根本的用途是为了传播文化，而书法家“写隶书”不是为了传播之用，书法是一种艺术。艺术的主要目的是为了表达书法家的追求。 所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要用不同的角度进行点评。对一些优秀的“强势群体”的学生以指正性点评为主，对一些较差的“弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。“你试一试，相信你一定能成功 ”“你大有进步，再加油。”“希望你再接再励！”
    三、 注重点评的全面性。
    教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生某一方面、某种程度的肯定。“你答题时总是在带微笑，好像没有什么能难倒你，如果再思考思考，得出一个完美答案，你会笑得更开心。”“你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”
    四、注重点评的多样性。
    《语文课程标准》提倡评价要多元化，要保护学生的自尊心自信心，要关注学习主体的处境和需要。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，拿起尺子衡量自己，衡量同学，甚至可以衡量老师，将评价变为多主体共同参与的活动。传统的课堂点评的主体是教师，教师点评学生，似乎是天经地义，但学生却始终处于被点评的客体地位，等待着老师的指点、评说，很少有自主展现的机会。现代教学论认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人；教师已不再是“学生学习的监督者和指令者”。把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组展开竞赛，互相提问。或者让老师提问后由学生进行点评。学习转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评 “互联网”，使学生不仅能积极参与、而且敢于否定，给学生创造了一个无拘无束的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习能力得到了发展。
    从点评的方式看，教师的口述点评占了主要地位。有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”但老师在赞赏学生时，用得最多的是“好，很好”往往觉得无词可用。在新课程下，我们可采用这样三种常用语：（1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问? “从这个自然段中，你体会到什么?你获取了哪些信息?”“根据所给的信息，谁愿意帮他想一个好办法”（2）赏识性常用语： “你头脑真灵活!”“你接受力真强！“你真有胆量，不简单!”“这位同学思维真敏捷、表达也很清晰!”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创造性了。”“说得真好，太好了，了不起!”“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”“你们的发现非常重要!……”“观察真仔细，同学们真能干，能从不同的角度观察思考！” （3）激励性用语 如： “不骄不燥，继续努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。“老师和同学们相信你一定能进步!”“老师相信你能自己想出来!”“相信你能做得更好!”“没有用心尝试，不要轻易说“不”!”“只要你有一颗上进的心，胜利总会属于你。”“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”“只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好! “能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”通过这三种方式的语言，让教师走进学生的心灵，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，包括自己不喜欢的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论。除传统的教师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，往往会起到此时无声胜有声的效果。
    我们可以采用传媒式点评，即通过网络、电话、邮件等多种现代传媒进行辅助点评。一些较内向的学生既不敢当面表达意见，也不愿在作业后记中与教师进行互动交流，则可以利用校信通等现代传媒与学生进行沟通交流。
    自然界中的生命体是丰富多彩的，正是多样的生命才有了大自然的斑斓。同样我们的教学对象——学生，是一个个独立的生命体，也是千差万别的。他们当中将来可能有××师或××家，可更多的是默默无闻的劳动大众。教育家蔡元培先生说过：“教育者与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁发展个性。”作为教师应充分认识到学生生命的丰富性，面对有差异的学生，实施有差异的教育。总之,在课堂教学中,要让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
    [参考文献]
    傅道春著 《新课程中课堂行为的变化》
    朱慕菊主编《走进新课程》
    徐勇 龚孝华编著 《新课程的评价改革》