《顶碗少年》教学设计.doc

顶碗少年教学设计和教学反思 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习作者通过人物的动作、神态来刻画其心理活动的方法。3、理解课文内容，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。教学重点： 把握文章的主要内容，弄清楚作者看到的是一场怎样的杂技表演，从中体会顶碗少年是怎样成功的。教学难点： 领悟作者看表演时受到的启示。一、课前谈话，导入新课 在桃花心木一文中，我们认识了一位很有智慧的种树人，今天，我们还要认识一位很有拼搏精神的少年，那就是顶碗少年（齐读课题）这篇文章的作者赵丽宏先生20年前看了这位少年的表演，20年后还记忆犹新，那作者看到的究竟是一场怎样的杂技表演呢？ 这是一篇课内自读课文。（指名读）课文前面的“阅读提示”，了解我们怎样学习此文。二、默读课文，思考作者看了一场怎样的杂技表演？ 预设一、作者看到的是一场难度很大的杂技表演。 1、自由读3-7自然段，边读边批注，想一想：为什么说这是一场难度很大的杂技表演？ 2、全班交流。 从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大。（结合课文中的具体语句加以体会） 3、有感情地朗读。 小结：从少年两次表演的失败中，我们可以感受到，作者看到的的确是一场难度非常大杂技表演。 预设二、作者看到的是一场惊心动魄的表演！ 预设三、这是一场扣人心弦的杂技表演。 预设四、这是一场能体现老者的宽容和关爱的杂技表演。（从老者的神态和动作，少年前后表现的变化两个角度体会） 1、少年前两次表演失败了，正当他不知所措时，一位老者出现在他的面前，低声安慰了他，少年镇定了下来，第三次表演成功了，想想：老者会说什么？ 2、少年的成功说明了什么？ 预设五、这是一场让作者自己难以忘怀的杂技表演。（读一读文章的第一节和最后一节，从中加以体会。）1、齐读这两节课文。2、小结：是的，从文章前后照应的这两节中，我们还可以了解到这是一场让作者自己难以忘怀的杂技表演，因此（出示灯片）“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起这位顶碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我总会有一阵微微的激动”（齐读）3、说说从文中的省略号中你读出了什么？三、拓展延伸，感悟写话。 过渡：其实不只是这位少年，作者还对文中的白发老者印象深刻，在以后的岁月里也时常会想起他。 小练笔：课文中作者只用了很少的笔墨写白发老者，但正是这位老者的出现，使故事发生了根本性的转变，他给少年的仅仅是几句话，但他给少年的也许是能启迪少年一生的哲理，请你按提示改写课文：在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的白发老者，想起3、全班交流。 小结：很朴实的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感受。由此看来，这也是一场让我们获得人生启示的杂技表演！难怪作者在文章的最后这样写道：“是的，人的一生是拼搏的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定会迎来温暖的春天这就是那位顶碗少年给我的启迪。”（齐读句子）总结：同学们，在我们的生活中，时时刻刻都会遇到失败的考验，但是，只有敢于拼搏的人，才是胜利者。课文学完了，让我们永远记住那位顶碗少年给我的启迪。（板书：拼搏就能成功）四、探究写法，指导习作。 1、课文中“一摞金边红花白瓷碗”一句在文中出现了三次，有没有让你觉得重复的感觉？读到这句话时，你的感受有什么不同？ 2、课文中有三处地方出现了“”，想一想这样写有什么好处？ 3、本文主要写的是顶碗少年，为什么文中多次提到观众的反应？附：板书设计：（开放式板书） 这是一场 的杂技表演！教学反思今天完成了对顶碗少年一课的教学，总结反思如下：一、成功之处： 1、充分落实了学生在课堂上学习的主体地位，引导学生自主读书，通过自主探究的学习让学生把握了文章的主要内容，突破了重难点。 2、问题的设计抓住了本课的教学重点。在语文教学中问题往往是带领学生进行阅读的有效手段，一个关键问题往往能“牵一发而动全身”，使教路和学路呈现清晰脉络，教师的教变得有力有序，学生的学变得有纲有目。今天的课堂提问“这是一场怎样的杂技表演？”这一问题就对学生的自主学习进行了有效的指导。 3、能给予学生很充分的时间研读重点词句，激发学生的想象。通过“从文中的省略号中你读出了什么？”说话练习和课堂小练笔两个环节的设计，让学生把文中空白点读出来了。二、不足之处： 1、课文语句优美，适于学生有感情地朗读。而本节课的感情朗读不够。 2、这是一篇很好的写人的习作范文，学习此文少不了要对学生习作进行指导，而此环节的教学中还没有得到充分体现。教学设计中有涉及到，但由于时间把握不好没有完成这一环杜卫红评价： 顶碗少年是一篇阅读课文。这篇文章为我们介绍了文章描写的一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失败了，但他不失风度地向观众鞠了一躬，一切重新开始；第二次，碗又掉下来了，少年又镇定下来，手捧着新碗，深深向观众鞠了一躬；第三次，终于把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。多少年后，作者每每想起，总会产生一阵微微的激动 对于这篇课文的解读有很多的点可以切入，如顶碗少年的表现，观众的反应，一摞金边红花白瓷碗的几次出现。但是，一节课的教学不可能照顾这么全面，况且这又是一篇阅读课文，那么教学时就应该有取有舍，刘老师在这一课的教学中很好地做到了这一点：一、整体把握，抓主线 这篇文章主要描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄扣人心弦、令人难忘”展开。刘老师一上课在学生充分了解学习本课要解决哪些问题之后，首先抛出一个问题“这是一次_的杂技表演”让学生默读思考，抓住了文章的主线，以此来掌握重点、突破难点。整节课刘老师以此为切入点让学生提出问题进而自由读文，解决问题。学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕“这是一场_的杂技表演”这一中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教学，有利于突破重难点。二、体现“以学生为主体”的教学理念 学生是教学的主体，更是认识的主体，发展的主体，刘老师在教学中充分让学生读、思、悟，引导学生用一个词语来概括这是一场_的杂技表演，学生在勾画的过程中，教师相机指导，整堂课的大部分时间用在提问学生，结合学生的回答进行指导上，教师的话里字里行间都渗透着对方法的指导，并敢于大胆地把时间交给学生，让学生在说话中认知，在说话中体验，在说话中成长。整节课下来，老师能够轻松自然地与学生一起合作探究，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的新课程教学理念。三、注重学生的练笔训练 学习语文，除了感悟文章中蕴含的情感外，课文提供给我们的还有一个作用，就是很好的习作的范本和训练材料，刘老师在这堂课的教学中恰到好处地做到了学习文本的拓展和迁移。文章中的省略号是学习本文一个很好的训练点，刘老师在学完课之后，设计了这样一个环节，以“在以后的岁月里，不知怎的，我常常会想起那位矮小结实的老者，想起”为开头展开想象，进行小练笔，这样既是对文章留白处的补充，又是学生再次对课文的深层领悟。几点个人观点仅供商榷： 1、在理解文章揭示的哲理上，学生还只是停留在课文中语言表达的表层上，只是空泛地说这让我们悟出了人生哲理，让我们获得人生启示。这些回答只是对课文内容的简单总结概括，而没有真正理解透，没有对文本内容升华到一定高度。我认为其实这件事给作者的真正启迪，不仅仅是感受到了少年面对挫折不放弃的精神，更重要的是少年那种在挫折面前，坚持到底就是胜利的信念。在这一点上，应该让学生充分读、悟描写少年三次表演时的神态、动作的语句中去体会出来。 2、阅读课文一般情况下都是一篇很好的读、写例文，顶碗少年这篇课文也不例外，文中观众和老者等侧面描写的部分老师是否在这节课中要有所提示，和学生一起分析这些侧面描写，这样可以很好地解决重、难点，也是对写作技法的一种指导。 3、在教学少年两次失败的时候语句的理解还不够透彻，以致后面的相关教学有点模糊。如果能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。