1、 浅谈我的古典诗词教学课
和里中学 胡复秋
古典诗词是中国文学中的两大瑰宝。学习古典诗词能够让学生体会到中华文化的博大精深,提高欣赏品位和审美情趣,可以滋润学生的心灵,陶冶学生的情操。那么，如何在语文教学中指导学生鉴赏古诗词，让学生真正形成一定的古诗词鉴赏能力，让他们终身受益呢？我认为，在实际教学中，教育应充分考虑初中学生的认知水平，生活阅历，情感价值观等局限，循序渐进，有意识地引导学生注意积累赏析方法和技巧，并自觉运用到课外古诗词的赏析中。为此，我在古代诗歌的教学中，常用以下方法。
一. 补充介绍有关
2、背景，帮助学生理解诗歌的内容和诗人情感。
很多好的诗歌，都是在特定的环境下写成的。因此引导学生了解相关背景，将会有利于学生对诗歌内容的理解和品读。这里所说的背景包括作者所处的时代背景、作者的生活背景及其创作背景。了解这些资料将有利于缩短学生与诗人之间的情感距离，填补由于语言表达的限制而形成的许多空白，以帮助学生更好地理解诗歌内容。这些资料可以让学生在课前搜集，上课交流。这既能调动学生的学习积极性，又能培养学生的自学能力。例如李白生活在盛唐时期，个性浪漫而张扬，傲视权贵，渴望能够施展才华而郁郁不得志；杜甫生活在唐朝由盛到衰的时期，一生穷困潦倒，遭遇乱世流离的不幸，一生忧国忧民；刘禹锡
3、苏轼屡遭贬官的经历，岑参，范仲淹边塞军旅生活；辛弃疾、陆游遭排挤打击，报国无门的无奈；李煜由帝王沦为阶下囚的遭遇等等 。
二、诵读练习，激发兴趣，体会诗歌的艺术美 。
古典诗歌具有节奏鲜明，韵律和谐，语句简练，琅琅上口等特点，这些特点，都需要让学生通过语言表现去体会。甚至诗中的思想内涵和艺术特色，都可让学生在诵读中去感悟。 比如李白的《蜀道难》中感情色彩浓厚的自然景观，空寂苍凉的环境气氛，作者大胆奇特的想象，只有通过反复诵读，才能慢慢感悟。杜甫的《登高》中登高远眺的壮阔图景，铿锵和谐的声韵之美，感时伤怀、忧国忧民的思想感情，令人叹惋无穷。因此诵读要“读出轻重、读出抑扬、读出
4、舒缓、读出情感”，就不容易了，需要领会诗词的主题情感。比如陶渊明的《归园田居》就需用舒缓明朗、抑扬顿挫的语气，以表现作者正直豁达，宁愿归隐田园，不肯攀附权贵的高尚情操。
三、 抓住诗词中的关键字.词.修辞与典故，品味诗歌语言
1、好的诗词，讲究锤炼字面，凡是在关键处能够炼得好字，便能够使得诗歌顾盼生辉：比如杜甫的“随风潜入夜，润物细无声。”，《敕勒歌》中“风吹草地见牛羊”及王安石的“春风又绿江南岸”里面的“潜”“见”和“绿”等都是炼字与炼意极为典型的例子。
2、古典诗歌中运用比喻，突出生动的形象，强化特定意境的渲染；议论抒情时能以生动形象强化表情达意，从而深化诗歌的主题。
5、如：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”（李贺《雁门太守行》),“黑云”，“金鳞”的比喻，写出敌重兵压境及守城将士们严阵以待的情形。
3、托物起兴，意味隽永。如巧用双关、象征等手法来写，更为别致。如王维《相思》，“红豆生南国”，首句托“红豆”起兴，暗喻后文相思情，用语清纯又极富形象性。“春来发几枝”，寄语设问，饶有情趣。“愿君多采撷”，仍言在此而意在彼，实际上是暗示友人珍重友谊。“此物最相思”，此句既切“相思子”之名，又合相思之情，妙用双关，加上这“最”字更显含蓄深婉。全诗选择象征赤诚友爱的红豆来寄托情思，意味深长。
另外还有：对比（“朱门酒肉臭，路有冻死骨”）；衬托（辛弃疾的人生际遇使他在《破阵子》里抒发英雄末路之感慨，以梦中的理想“了却君王天下事，赢得生前身后名”反衬现实的“可怜白发生”，以壮写悲，更显其悲。
总之，古代诗歌的教学，只要我们能把古典精华光彩绚丽展示给学生，并且教给学生阅读古诗词的基本方法，那么学生就愿意阅读古诗词，就能够通过现代教育技术及教学艺术的创设，深入体会到作品的艺术神韵，领悟出中华传统文化的思想精髓。毕竟我们教的目的是“为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
