专业认证背景下美术学专业人才培养目标定位研究.pdf

第 24 卷 第 1 期2023 年 1 月北华大学学报(社会科学版)JOURNAL OF BEIHUA UNIVERSITY(Social Sciences)Vol 24 No 1Jan.2023专业认证背景下美术学专业人才培养目标定位研究王福新摘 要 培养目标是指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求,在人才培养方案中居于核心地位。在师范类专业认证背景下,制订专业、科学、合理的培养目标,决定我们能否培养出满足社会需要的合格人才,成为各高校美术学专业面临的共同问题。对美术学专业来说,认识和厘清专业性质、培养层次、服务面向、职业能力、学生毕业五年后的职业能力预期定位并将之合理设置,是制订合乎自身特点、利于持续发展的人才培养目标的关键。关键词 师范类专业认证;美术学专业;人才培养方案;人才培养目标中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1009-5101(2023)01-0139-05收稿日期 2022-11-20DOI 10 19669/j issn 1009-5101 2023 01 017基金项目 北华大学 2021 年教育教学改革研究重点课题“师范类专业认证背景下美术学专业人才培养方案改革研究与实践”(XJZD2021023)的阶段性研究成果。作者简介 王福新,北华大学美术学院副教授,主要从事美术教育教学与研究。(吉林132013)培养目标是指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。培养目标是针对特定教育对象而提出的,各级各类学校要依据各自学生的特点制定培养目标。2017 年,教育部启动师范类专业认证工作,对师范类专业人才培养提出了新要求及相关认证标准。“师范类专业认证的考查范围涵盖人才培养的各个环节,目的在于推动师范类专业注重内涵建设。”1在此背景下,如何定位符合认证标准的人才培养目标,成为各高校美术学专业面临的难题。为此,笔者参考领域内的相关经验和成果,并结合大量调研与论证,对美术学专业人才培养目标进行了改革研究与实践。一一、专专业业性性质质定定位位美术学专业性质定位问题,既是美术学专业与美术类专业的关系问题,也是专业性与师范性的关系问题。以往,美术类专业设置、名称较为混乱,为高考升学、人才培养、求职就业等工作造成了一定的困扰。根据教育部 2012 年颁布的 普通高等学校本科专业目录(2012年),其中艺术学为一级学科门类,美术学为二级学科门类,下设美术学、绘画、雕塑、摄影四个专业,书法学和中国画为特设专业。22020 年,教育部颁布的 普通高等学校本科专业目录(2020 年)在以上六个专业基础上,增加了实验艺术、跨媒体艺术、文物保护与修复、漫画四个专业。就美术学类专业而言,尽管其具有教育学专业的某些属性,本质上还是归属于美术学专业,与美术学类专业是特殊与普遍、从属与包含的关系。调查发现,目前国内高校的美术学专业主要采用两种培养模式,一是“美术专业+师范教931育”的培养模式,即不分专业方向班的平行培养模式,二是“专业方向+师范教育”的培养模式,在这种模式下,课程设置一般采用“一三制”或“二二制”。“一三制”是指一年级学习专业基础课,二年级起进入专业方向班学习专业方向课,“二二制”是指一、二年级学习专业基础课,三、四年级进入专业方向班,这些专业方向班通常分为国画、油画、版画、雕塑、书法及工艺美术等方向。之所以这样设置,原因很多,除了对美术学专业师范教育性质的认识不足,也有为了拓展学生的就业渠道,让学生掌握一项专门的美术技能等因素考虑。其中,采用“专业方向+师范教育”的培养模式较为普遍,这种培养模式重视专业技法能力的训练而忽视教育教学能力的培养,造成了专业性与师范性之间的矛盾。这种矛盾会造成教师与学生们的困惑,对教师而言,会影响其对课程内容的理解、教学环节的设计,难以达成预期的教学目标;对学生而言,不仅会降低他们对教师职业的认同感,也会导致其对教育教学类课程缺乏兴趣,无法实现培养目标所提出的培养要求。同时,这种矛盾也会直接或间接影响到我们制定毕业要求、建构课程体系、设置课程内容、建立保证体系和评价体系等各个工作环节,出现学、用脱节等问题。尽管“专业方向+师范教育”的培养模式存在诸多问题,但因其袭用已久,且目前也没有相对成熟的改革经验,国内很多高校仍然还在延用这一模式。反观“美术专业+师范教育”模式,虽然强调了师范性,但弱化了专业性,导致学生缺乏专门的美术技能培养,影响其就业渠道的广度。为了弥补“专业方向+师范教育”培养模式的不足,建议采取一些改进措施,建立美术师范技能与美术学科技能一体化的课程体系与教学体系,一定程度上来弥补该模式的不足。一方面,我们应通过各种学习、宣传、教育等手段转变教师与学生的观念,端正他们对美术学专业师范性质的认识。对教师而言,要明晰自己首先是教师,其次才是艺术家;对学生而言,要明晰自己首先是师范生,其次才是美术生。另一方面,秉承产出导向的理念,我们应在课程体系、课程内容、教学评价等方面进行改革,如在不影响学生习得美术学科技能的基础上,加大教育教学课程的比重,在日常的专业课堂教学中渗透教育教学技能训练,在正常的教育实践课程外以志愿支教服务、师范技能竞赛等形式为学生提供课外教育实践的机会,在评价方式上加大教育实践内容的权重,进而提升其师范意识,锻炼其教学能力。3二二、培培养养层层次次定定位位美术学专业以培养美术教师为任务这一点是无需赘言的,但在培养服务于什么层次的美术教师这点上往往定位模糊甚至有所偏离。表 1 为国内某三所高校美术学专业本科人才培养方案的人才培养层次定位对比。表 1 三校美术学专业本科人才培养方案的人才培养层次定位对比A 校B 校C 校培养层次能从事美术教育、美术研究、文博艺术管理、视觉文化活动策划、新闻出版、画廊、博物馆、美术馆、网络媒体等方面工作的应用型人才能从事中小学美术教育教学、美术文化传播、美术创作与研究等方面工作的高素质应用型人才能够在各类中等(或以上)学校从事教学和教学研究的教师及其他教育工作者从表 1 可见,A 校的“美术教育”领域覆盖面过大,没有明确的学段指向,“美术研究、文041王福新 专业认证背景下美术学专业人才培养目标定位研究博艺术管理、视觉文化活动策划、新闻出版、画廊、博物馆、美术馆、网络媒体等方面工作”偏离了师范教育的核心培养目标;B 校的“中小学美术教育教学”领域模糊了中学教育和小学教育的学段差别,“美术文化传播、美术创作与研究等方面工作”同样偏离了师范教育的核心培养目标;C 校的“各类中等(或以上)学校”虽然可以涵盖中学教育,也同样缺乏明确的学段指向。之所以出现这些问题,既缘于“专业方向+师范教育”的培养模式,也因为各个高校对毕业生灵活就业有着现实考虑。但在 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)(以下简称 办法)中,师范教育被分类为中学教育、小学教育、学前教育、职业教育和特殊教育等学段,4鉴于目前培养层次定位不完全符合认证标准要求的现状,需要重新进行合理定位。首先,将培养层次首要定位为普通中学。将普通中学(含高级中学和初级中学)定位为首要培养层次,既是出于对标 中学教育专业认证标准(以下简称 标准)及 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准 的考虑,也是出于对美术学专业办学历史、办学经验、办学条件等多方面考虑。根据某校美术学专业委托第三方评价机构对本专业 20162018 届毕业生就培养目标达成与职业发展跟踪的调查报告显示,20162018 届毕业生就业行业主要集中在“教育”,比例达到 59 21%,主要流向单位类型为“中初教育单位”,比例达到 27 59%,行业流向与专业人才培养定位相符合。其次,将培养层次次要定位为相关教育机构等基础教育领域。将相关教育机构等基础教育领域定位为次要培养层次,是出于尊重现实的考虑。在美术学专业毕业生中,除少部分毕业生考研升学外,多数毕业生选择当年就业。尽管美术学专业毕业生的就业领域主要定位为普通中学,但受就业机会、经济收入、个人意愿、家庭环境等多种因素影响,仍有部分毕业生的就业去向为普通小学、民办中小学、各类培训学校等相关教育机构,甚至还有部分毕业生从事的是非师范性质的工作,如考取公务员、非师范性质的事业单位,以及入职博物馆、美术馆、画廊、设计公司等。这不仅仅是美术学专业面临的问题,也是其他很多高校、专业所面临的问题,同时这也是“专业方向+师范教育”培养模式现实存在的原因之一。回归到现实来看,受编制、体制等客观原因限制,普通中学对美术教师的需求量相对有限,部分毕业生就职于普通小学是出于满足社会需求;民办中小学、各类培训学校等相关教育机构虽然不是普通中学,但其通过具有自身特点的教育教学,同样也满足了现实的社会需求;非师范性质的工作虽然偏离了我们培养目标的核心目的,这部分毕业生依然在施展自身所学,为社会贡献着力量。因此,在现有阶段,将之次要定位为美术学专业的培养层次有一定的现实性与合理性。再次,将在以上两个领域从事美术教学、研究和教育管理工作的骨干教师作为人才培养质量标准。“师范类专业主要培养具有崇高理想信念、高尚师德,具备扎实的专业基础知识和突出的教学科研能力,能够在初高中、教育机构等基础教育领域从事专业教学的骨干教师。”5骨干教师一词最早出现于 1962 年 12 月,由教育部颁发的 关于有重点地办好一批全日制中、小学校的通知 中。中学骨干教师一般界定为:“在一定范围的教师群体中,师德修养、职业素质相对优异,有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验,在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量,在教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力,取得过一定的教学研究成果,并对一般教师具有一定示范作用和带动作用,能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。”6141北华大学学报(社会科学版)2023 年第 1 期从上述界定可以看出,骨干教师并非荣誉和称号,其体现的是一名教师在教育教学工作中的地位、作用和价值。把骨干教师作为人才培养的质量标准,一方面是出于对自身办学条件、办学能力、办学经验的自信,另一方面,是基于我们对师范生、教师、教学管理人员及用人单位、毕业生代表等相关方所进行的调研。调研结果显示,在美术学专业毕业 510 年的毕业生中,一部分毕业生走上了所在学校的领导岗位,一部分毕业生已成为所在学校的学科骨干。根据 标准 及 教师教育振兴行动计划(20182022 年)和 关于实施卓越教师培养计划2 0 的意见,将美术学专业人才培养质量定位为骨干教师,既符合专业的办学水平,也符合国家的相关政策和改革要求。三三、服服务务面面向向与与职职业业能能力力定定位位服务面向是指毕业生服务地区问题。调查发现,很多高校的本科培养方案,一般都将服务面向定为“立足本省(市)、面向全国”。这一定位既是出于对办学传统的继承,也是基于对招生来源、毕业去向及本校人才培养要求三方面的考虑。首先,就招生来源而言,美术学专业除了为本区域培养美术教育人才,同时也在为全国其他省份培养大量美术教育人才;其次,就毕业去向而言,美术学专业毕业生遍布于全国各地,服务于不同岗位,为社会贡献着自己的才学。第三,切合人才培养要求,即所培养的人才服务于本地区或其他地区的基层教育一线,具体到美术学专业,是指所培养的人才从地方基础教育一线做起,逐步发展成为教育教学骨干,为区域基础教育发展服务。职业能力是从事某种职业的多种能力的综合,分为一般职业能力、专业能力和综合能力。科学、合理定位所培养的职业能力,决定着我们对毕业生毕业五年后有什么样的职业能力预期、提出什么样的毕业要求、建构什么样的课程体系、设计什么样的课程内容、建立什么样的保证体系与评价体系。在“专业方向+师范教育”的培养模式下,以往我们多注重学生专业技法能力的培养而忽视教育教学能力及其他能力的培养,这导致部分毕业生的教学能力不足,难以适应教师职业的需要,有些毕业生的综合能力偏低,难以满足未来发展的需求。这需要我们深刻反思并加以整改。我们还应注意培养目标中的职业能力与美术学专业学生在毕业五年后的预期职业能力之间的区别。培养目标中的职业能力是指学生在校期间,接受培养后应具备的职业能力,美术学专业学生在毕业五年后的预期职业能力是指学生毕业五年后,在原有职业能力的基础上,通过自身努力所获得的职业能力。二者之间的某些能力如教学能力、育人能力等存在共性与交叉,某些能力如可持续的专业发展能力、岗位综合能力等是未来预期能力,如果不能充分理解这些职业能力的内涵,很容易造成二者混淆。我们依据 办法 和 标准,明确提出了美术教学能力、育人能力、终身学习能力、反思能力和创新能力这五种职业能力。这一定位基本上抓到了最本质、最核心的部分,贯彻了产出导向的理念,其中美术教学能力、育人能力和创新能力是中学美术教师最应具备的职业能力,较好地体现了重视实践能力培养的专业特色。伴随着改革实践的持续深入及对认证理念认识的加深,我们还将适时对之做出调整。美术学专业学生在毕业五年后的预期职业能力与培养目标中的职业能力之间存在区别,这里的职业能力虽然是预期的,但一定是可以通过相应手段来评价的,否则就是存疑、存伪或无意义的。为此,我们对标 办法 和 标准,对美术学专业的预期职业能力做出了如下定位,241王福新 专业认证背景下美术学专业人才培养目标定位研究即具备良好的职业理念与职业道德、形成完备的中学美术知识体系、具备扎实的教学与研究能力、具有扎实的育人能力与班级管理能力、具有良好的团队协作精神和沟通合作能力。这些职业能力预期与培养目标中的职业能力、毕业要求既有内在联系,也有内涵差异,需要我们去分辨和明晰。通过定位上述能力预期,我们构建起了“学习实践发展”的递进式能力培养模式,力争解决学、用脱节问题,使学生形成适应未来职场的可持续发展能力。总之,上述定位既呈线性的单向推导关系,即专业性质定位培养层次定位服务面向定位职业能力定位本专业学生在毕业五年后的职业能力预期定位,也呈闭环的双向支撑关系,即共同构成人才培养目标,缺一不可。在人才培养方案中培养目标居于核心地位,决定着毕业要求的制定、课程体系的建构、课程内容的设置以及质量保障体系的建设。在满足社会需求的同时,如何针对美术学专业的学科特点及各个高校自身的特殊性来合理定位培养目标,是需要持续探索的重要课题。定位过高,目标难以达成,定位过低,影响培养质量。如何在持续改进的过程中寻求突破,使培养目标更加专业、科学、合理,对各个高校的美术学专业来说都是不可回避的新任务和新挑战。我们也要清醒地认识到,通过专业认证并非我们的唯一目的,通过专业认证来优化教育教学,培养出更优秀的人才才是我们的最终目的。参考文献 1 申文勇.地方高校师范专业教学质量监控与评价体系研究 以专业认证为视角J.北华大学学报(社会科学版),2022(1):132-137.2 中华人民共和国教育部.教育部关于印发普通高等学校本科专业目录(2012 年)普通高等学校本科专业设置管理规定等文件的通知EB/OL.(2012-09-18)2021-10-05.http: 王静.师范类专业认证背景下美术学专业人才培养的改革路径研究J.文化创新比较研究,2020(4):157-158.4 中华人民共和国教育部.教育部关于印发普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)的通知EB/OL.(2017-10-26)2021-10-05.http: 车菲菲.师范类专业认证与课程思政一体化推进路径探索 以历史学专业为例J.北华大学学报(社会科学版),2022(4):144-149.6 王绯烨.教师领导力视角下我国骨干教师的发展研究M.北京:北京交通大学出版社,2018:11.【责任编辑 李丽】341北华大学学报(社会科学版)2023 年第 1 期back types.In the future,the research on the effective use of feedback strategies by students,the actionresearch on the implementation of effective feedback strategies by teachers,the research on effective feed-back strategies of different disciplines,the research on effective feedback strategies for qualitative judg-ment,and the research on the combination of new technology and effective feedback strategies maybecome the frontier of the research on effective feedback strategies.Key words:effective feedback;feedback strategies;high-quality development of educationPositioning Research for Art Major Training Target in theContext of Professional CertificationWANG Fuxin(139)Abstract:The training target occupies the core position in the talent training program,in the contextof normal professional certification,formulating professional,scientific and reasonable training target willdetermine whether we can train qualified talents to meet the needs of society.For art major,understandand clarify the professional nature,talent level,service orientation,professional ability and professionalabilityexpectation five years after graduation and set them reasonably,is the key to formulate the talenttraining target in line with their own characteristics and conducive to sustainable development.Key words:normal professional certification;art major;talent training program;talent training targetIdeological and Political Improvement Paths of College English CoursesBased on POA Teaching MethodNIE Zhifeng,WANG Xiaowei(144)Abstract:At present,ideological and political education in college English curriculum is adisconnect between ideological and political education and professional teaching,ideological and politicaleducation does not run through the whole teaching process and teachers ideological and political level isnot high,leading to low enthusiasm of students learning,curriculum ideological and political teachingeffect is not ideal.Through three steps of POA teaching method:drive,facilitate and evaluate,set up thetheme of ideological and political teaching,focus on ideological and political viewpoints,and consolidatethe effect of ideological and political teaching,it can improve the effectiveness of ideological and politicalteaching in college English courses,enhance students team consciousness and cooperation ability,enhan-cestudents consciousness and initiative in learning,and deepen students understanding of ideologicaland political education,promoting ideological and political development in college English courses.Key words:curriculum ideology and politics;POA teaching method;college English teaching;teach-ing reform651ABSTRACTS