耿炜“亲其师信其道”.doc

提高教育教学效能，重在“亲其师，信其道”
——从一堂音乐课谈起
镇江市第二中学 耿炜
我听过一堂初中音乐课，感觉受益匪浅，由其更坚定了我的一个想法：提高教育教学效能，重在使学生“亲其师，信其道”。
那是在一个新学期开学的第一天，上级教育行政部门组织专家视导组来学校检查开学工作，随机选择去听一堂音乐课。被选中的这个班是一个被很多人心目中的“差班”，而上课的这位音乐老师也是这学期刚刚接手来教这个班。他能“捂得住”吗？带着一丝担心，我陪同专家走进了音乐教室。
果然，音乐教室里的这群“差班学生”对得起自己的“荣誉称号”，对进入教室的专家和老师是一点也“不给面子”，说话的，打闹的，什么都有。教室后面的我，人虽然是坐下了，心却揪了起来。再偷偷瞄一眼听课的专家，她的脸上也是一副严峻的神情。
随着上课铃声的结束，一串美妙的钢琴声在音乐老师的指尖响起。教室里的人，包括刚才还在调皮捣蛋的学生，一下就被这美妙的琴声吸引，教室突然安静下来。这时，音乐老师停止了弹奏，适时组织教学。老师的导入是从相互了解开始的。他问学生平时喜欢什么歌、喜欢什么歌手、从什么途径听到新歌。学生们听到这个问题，纷纷抢着回答。有人说喜欢《隐形的翅膀》，有人说喜欢“超级女声”，有人说从电影电视上了解新歌，还有人说从网络上了解新歌。音乐老师听后问学生：“你们想知道，老师小时侯最喜欢的一首歌是什么歌吗？”学生们都说：“想！”音乐老师于是告诉学生，他小时候生活在有个偏僻贫困的山村，唯一的文化生活就是晚上看村里一台小黑白电视播出的电视剧。一次，一个电视剧的主题歌打动了他。他幻想着自己能像电视剧里那样唱好这首歌，可以说，是这一首歌推动他走上音乐之路。他问学生：“你们想听这首歌吗？”好奇心让学生齐声回答：“想！”接下来大家认真去听老师小时侯最爱听的歌——这首歌名字叫《雨花石》，也就是本课要教唱的新歌曲。导入和组织教学就这样水到渠成。
我的担心似乎得到了印证：在老师讲解该歌曲乐理知识时，那些好动的学生似乎又积蓄了新的能量，他们开始随便大声插话，课堂上刚刚形成的良好氛围又出现“危机”。我刚落下的心又提了起来。但音乐老师脸上洋溢着笑容，他竟然用欣赏的眼光看着一位插话的学生说：“你的想法很好，来，站起来大声告诉全班同学。不过下面再有这么好的想法要先举手啊。”得到表扬的那位插话的同学反而忸怩起来，显得很不好意思。其他同学也得到鼓励，纷纷举手发言，乱插话的情况反而消失了。针对班上两个突出的“调皮大王”，音乐老师没有简单粗暴地责罚，而是让那两个“调皮大王”站到讲台前担当自己的“助教”，在同学们的笑声中，那位同学红着脸，但认真地完成了老师布置的工作。在这位音乐老师的“导演”下，课堂气氛由一开始的“混乱”变成了后来的“热烈”。这时，我又一次偷偷看了一眼专家，发现她的嘴角也显出一丝微笑。
临近下课，音乐老师让学生完整地演唱《雨花石》。学生嘻嘻哈哈地唱过后，音乐老师收起笑容，严肃地说了一句话：“刚才那样不是我满意的效果，我们再唱一遍，我相信你们一定不会让我失望。”这是这堂课我听到的第一句也是最后一句批评。这时也学生们奇地安静，当《雨花石》第二次被唱响时，歌声是那么的整齐和嘹亮……那一瞬间我感动了，甚至我坚信，绝不是我一个人被感动。这就是情感的力量，当我们的课堂充满了这种情感，什么奇迹不会发生？
在后面的反馈会上，专家给了这堂课的评价是“优秀”。很多没有听这堂课的老师觉得很意外，而我却认为有其必然。因为这堂课老师拉近了与学生的距离，使得老师对学生有了亲和力，学生对老师有了亲近感，学习的效能和教育的效能才得到“最大化”。这恐怕就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。
引申到其他学科的教学，老师提高教育教学效能的一项重要方式，就是要引导学生喜欢上你教授的这门学科，愿意在平时主动去获取更多这门学科的知识，这就是所谓的“信其道”。而“信其道”的前提，那就是“亲其师”。 亲者，亲近、喜爱之意也。学生亲近喜爱教师，才能对其所传授之道坚信不疑，追求不止。要让学生“亲其师”，归纳起来有如下几点。
首先，教师要具备较高的专业水准和业务能力。这位音乐老师平时在业务提高方面非常刻苦，多次在各级各类文艺演出中获奖，并在省青年教师基本功竞赛中获得过一等奖。在这堂课上，“惊艳”的钢琴弹奏产生了意想不到的效果。教师平时要关注《教育心理学》，注重教育反思和经验的积累，这样才能在平时对学生的教育中产生较强的应变能力和教学智慧。
其次，教师要具有良好的心态。在平时，这位音乐老师就是一位豁达开朗的人，他的良好心态也体现在他对待学生的态度上。在这堂课上，我们就能感受到，他始终在用显微镜寻找学生的优点，用放大镜来突出学生的亮点，尽可能地创造条件让学生进行有益的自我展示，他满腔热忱地关注着每个学生的微小进步。而学生是能感受到老师对自己的这种关爱的。其实，我们每一位老师都应该清楚地认识 ，只要是学生，就不可能不犯错误，不犯错误的那只能是“圣人”。但若是当某个学生犯错误次数多了些，我们就对这个学生表现得厌烦，把他视为“差生”，殊不知，这时我们对他的亲和力也在丧失。当然，亲和力不是一味的包庇袒护就能获得，袒护和纵容，只会让更多的学生觉得你是一个不负责任的老师。所以老师要在坚持原则的基础上有足够的耐心和宽容来指出学生的错误，帮助他不犯同样的错误。
再次，要注意教师的仪表形象。虽然人的长像由不得自己，但我们能不能在走上讲台时将头发梳理得整齐一些，将装束整理得得体大方一些。这位音乐老师平时就很注意自己的仪表，很多学生视之为偶像，在一些网络论坛上常有他以前的学生发贴子称赞他很“帅”。无锡天一中学沈茂德校长在一次报告会上，就讲了这样一个案例：在一个夏天，沈校长在校园里看见一位男教师上身穿一件短袖衬衫，下穿一条西装短裤。于是，沈校长把这位老师叫过来，提出了批评，要求他穿一条长裤，因为这涉及学校形象和教师的仪表……。当时我听了还不以为然。但现在想来，这么一位名校长宁可将学校“大事”放手给其他干部去管，而自己却去管教师的穿着这样的“小事”，对照音乐老师的例子，我想从中不难找出答案。
四是要自觉遵守教师的职业道德规范，率先垂范，当好学生的表率。古人说过，“己所不欲，勿施于人”。当我们要求学生应当如何时，自己就应当率先垂范……。教育者本身就是一本教科书，从一举手一投足，到世界观人生观，都对学生有着潜移默化的影响。如果我们能以自己的人格品质感召学生，让学生敬重和爱戴，那么，我们的教育就已经向成功迈出了关键的一大步。
全国劳动模范、优秀教师李希贵说过：“对一个从事塑造人的职业的群体而言，如果动力不是来自于热爱，而是仅仅来自于压力，这样的塑造肯定是十分可怕的。”这句话是说教师要热爱自己从事的事业。同样，对学生而言，当他只感受到压力，而不能“亲其师”，那么我们的教育效果肯定是不理想的。在写这个案例时，这位音乐老师和他的“差班学生”相处快一年了，每次音乐课，这个班级的纪律都比较好，这难道还不能令我们深思吗？

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