大地的动脉——河流教学设计及反思(建平西校鄂鸣).doc

教学设计与反思
执教者
鄂鸣
学科
地理
学校
东林中学
执教对象
预备（1）班
时间
4月3日
内容(课题)
2.4 大地的动脉——河流
教学目标
掌握河流的相关概念；知道河流的不同分类；学会在地图上判读世界主要河流的位置、
发源地和注入的海洋；了解河流对人类生产、生活的重要作用。
教学重难点及解决策略
河流的水系和流域概念是教学难点，世界主要河流的分布是教学的重点。前者通过示意图等形式加深理解；后者可以通过阅读地图和填写表格等方式加深学生印象。
教学方法
多媒体辅助教学
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
备注
设置情境导入新课
展示三林塘港的图片，我们今天的生活离不开河流，河流被称为“大地的动脉”。
请学生说说看到了什么，体会河流对日常生活的重要性，由此引出课题。
以学生熟悉流经校门口的三林塘港导入新课，既突显了河流对上海的重要性，又激发了学生学习的兴趣。
三林塘港图片
水系和流域
出示“水系和流域”示意图
学生理解并回答：河源、干流、支流、河口、水系、分水岭等概念。
引导学生根据已有知识理解地理概念，培养学生的知识迁移能力。
“水系和流域“示意图
河流分类
设置问题：
1、你能说说看黄浦江最终注入何处吗？
3、所有的河流都注入海洋吗？举例说明。
4、黄浦江在地图中用什么图例表示？

1、学生通过回答问题，将河流按不同的依据划分为三类：内流河与外流河、常年河与时令河、天然河与人工河。
2、熟悉学过的内流河与人工河的地理意义。
通过提问，层层递进，希望学生对河流的三种分类有清晰的认识，并就黄浦江是否为人工河提出质疑，留给学生自己探究和思考的空间。
世界地形图
世界名河大川

抢答：名河大川知多少。
学生说出ppt中每条河流的相关信息。
头脑风暴，调动课堂气氛，鼓励学生的参与，在快乐中学习知识。
学习单

出示世界四大河流的长度、流量、流域面积比较示意图。
学生观察尼罗河与亚马孙河长度、流量和流域面积的差别，并探究亚马孙河被称为世界第一大河的原因。
通过问题探究，促使学生将之前学过的知识与新知识联系起来，充分认识自然地理环境各个因素之间的联系。
比较法
河流作用
根据黄浦江的录像并联系生活实际，就河流对人类生活、生产的作用展讨论，看哪个组观察最仔细，说明最详细。
小组代表发言，说出河流对人类生产、生活的作用。（生活用水、水力发电、农田灌溉、内河航运等）
每个组成员都分享自己的想法，强调河流对我们的重要性，并促使学生之间的同伴学习，体验合作的快乐。
黄浦江视频、学习单

引导学生说出四大文明古国，并找出它们与河流的联系。
1、说出四大文明古国分别与哪条河流有联系，在地图中找出它们的位置。
2、了解河流是人类古代文明的发祥地。
加强学生对河流作用的认识，以及对四大文明古国的了解，不论是现在还是古代，河流都有着极其重要的地位

教材
河流的开发与保护
1、你能为黄浦江的河水水质保护做点什么？
学生就保护河流的措施各抒己见，各尽所能，各施其才。
探究使知识再现，既深化本堂课的重难点，展示学生的艺术才能、树立环保的意识。
学习单
课堂小结与课外拓展
春天来了，你能去走访身边的一些河流吗，拍一些河流的景观图片，并收集这条河流的资料与同学们交流。
谈谈本堂课的学习体会，学以致用，课后收集河流的资料，并动手拍拍河流，增加对河流的认识，树立保护河流的意识。
锻炼学生对问题重点、非重点的处理能力，学生自主处理整堂课的知识，效果更好。

板书设计
2.4 大地的动脉——河流
一、水系和流域
二、河流的分类
1、外流河 2、常年河 3、天然河
内流河 外流河 人工河（运河）
三、世界名河大川
四、河流的开放与保护
教学后记与反思
《河流和湖泊》按照教学进度应该是一课时，由于借班上课，可能内容较多，于是只学习河流内容。这节课利用身边的地理事物引入，东林中学校门口一条三林塘港作为引入新课的内容，然后从三林塘港流入黄浦江，再黄浦江流入长江注入东海，介绍河流的分类，其中穿插干流、支流、水系、流域和分水岭等有关河流的名词学习。第二部分通过学生读图、找各大洲主要河流的流向、注入的海洋或湖泊，教学时设计成学生分成南、北两队比赛找河流。第三部分，通过观看纪录片《黄浦江》视频了解河流与人类的关系，以及我们要保护河流的环境，合理开发河流资源。
开课前一周的周四，我到东林中学实地了解班级和教室设备情况，原本是想到三林镇老街拍河流照片作为引入新课的内容，没想到走出校门，看见有桥和河流——三林塘港，真是天助我也，拿起手机照了好几张，然后再到三林路、灵岩南路拍三林老街的三林塘港的河流照片，作为引入新课和课后实践活动的素材。在将近三周的备课时间里，查阅了《走进浦东》乡土教材，特别是《走进三林》的内容，虽然自己曾经在三林住过十年，但是看了《走进浦东》的内容才觉得自己白住了十年。这节课经过了本校试讲三次，由于自己思路还不清晰，特别是对各大洲的主要河流到底要学习到什么程度，要不要学习河流的发源地、流向、注入地，面面俱到，最后决定淡化河流的发源地，偏重学习河流的流向和注入地，来降低难度，这是一个取舍问题
今天上课刚开始由于紧张、多年没有开课，没有想到东林中学的屏幕是触摸屏，在教学时使用教棒指屏幕，课件会自动向后跳跃，思路卡壳，把水系和流域的河流内容、河流分类的内容说的颠三倒四，看着我们预备（1）班孩子期待的眼光，自己逐步冷静下来，按照事先的教学内容进行下去，利用两个小组竞赛回答河流的名称、流向和注入的海洋来缓和课堂的气氛，从老师说变成让学生说、看、指图，进程按原定内容进行。为了教学需要，在上课前黑板上板画了非洲的尼罗河和南美洲的亚马孙河，准备让学生上黑板注记，并且分析亚马孙河和尼罗河河水水量天差地别的原因。
这节课多亏了预备（1）班的学生，他们对我的信任，给了我勇气，让我从乱如麻的思绪中回到正常的状态，从不适应触摸屏到逐能正常播放，感谢班主任王老师、东林中学柳钊老师等对这节课的能顺利完成的帮助。孩子们，你们真棒！
由于前面一些小插曲，第三部分时间学习河流的开发和保护比较紧张，觉得有点虎头蛇尾，这还是自己应变能力不足的表现。自己的板书字太差，要需要好好练字。

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