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山东省教育厅“倾听孩子 共同成长”主题征文活动

《指南》征文

我们都很喜欢你
------倾听孩子，共同成长

当我要把这个真实的故事分享给大家的时候，我不知道该用怎样的语言来表达我的心情，兴奋、激动、成就感、更有深刻的感慨。从事幼教工作17年的自己，自认为很了解孩子，凭借经验我能从孩子的眼神读懂他们的想法，从他们的行为中判断出他们的心理，我也用这种不成熟的观念支配着自己的教育工作。然而，自从他进入我们班以后，我的观念有了改变，工作有了问题，找不到解决的方法，无所适从，幸运的是2013年5月21日我踏入济南女子学院，成为山东省万名骨干幼儿教师培训的一员，在这里我们聆听了孔起英教授关于《中国3-6岁儿童学习与发展指南》的解读，《指南》给了我方向和目标，更给了我一把了解孩子内心世界的金钥匙-----倾听，让我与孩子一起成长起来！

相遇果果
“尿了裤子，妈妈就来接”

他叫田果果（化名），第一天走进我们班凭借经验和他的眼神，我判断出他是一个“问题儿童”，与同龄的孩子相比他的各方面能力相差得太远，除了原地转圈圈和自言自语，他没有任何语言，眼神也从来不正视别人，他只会重复别人的问题和对话，常常喜怒无常，这让我们很疑惑，所有有效的方式方法对他不起任何作用，就连我这个号称“幼儿教育的能手”都无计可施。我们当时草率的判定他有轻微 “自闭症”，谁都不想再去努力，至于规则意识、集体纪律、良好习惯不再有奢求，只要他不哭闹、不捣乱，我们就很知足了。然而，一次教育活动让我改变了对他的看法，在图形认知中，我故意问他是什么图形，什么颜色？他竟然全知道，这表明他的认知没有问题；而且，他一天尿三条裤子，每次尿裤子我都会打电话给他妈妈，因此，他只要一尿裤子就来拽我的手说“尿裤子，得（给）妈妈打蛋瓜（电话），让妈妈来接”，他这种“心理行为躯体化”表明他有思想和情感，我对他充满好奇，也对《指南》中提到的尊重幼儿发展的个体差异有了更深刻得理解。果果的差异到底在哪里？我开始观察他、了解他······

相识果果
“老师，你好”

果果入园很长一段时间了，在观察中我发现，他对数字、颜色、图形非常敏感，他喜欢圆形的东西，虽然他能在老师的提示下参加集体活动，但他依旧分不出班上的三个老师，每天我都亲切地和打招呼,他由刚开始的躲藏，开始对我微笑，有时候他也会学着别的小朋友跑过来叫我一声：“药师（老师）”，虽然没有内容但我很开心，我觉得越来越喜欢他了。
从果果的入园档案中，我看到这样的记录:父母在银行工作，没时间带孩子，从小和爷爷奶奶外公外婆及保姆长大，生性体质较弱，很少外出玩耍，喜欢一个人独处，自理能力较差，不善语言表达，爱哭胆小。曾经，我也对幼儿的健康有过误解，《指南》中对幼儿的健康是这样定义的：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。从这里可以看出果果是一个不健康的孩子；生活环境是造成他目前这种状态的主要原因，父母对他情感的缺失，让他变得胆小爱哭、情绪不稳定；独处的环境让他的社会性发展受到阻碍；长辈精心的呵护和过多的包办让他失去很多自主发展的机会，养成了一种“惰性”，这种“惰性”影响了他各方面能力的发展，其实现在的孩子或多或少都有这种表现，但在果果身上表现得特别突出。
营造温馨的环境，让他尽快适应幼儿园的生活是首要解决的问题，与其家人沟通后，让果果父母抽时间多陪孩子，和幼儿园要求一致起来。每天我依旧亲切地和他打招呼，在主动接近他的同时，我经常坐在他身边和他聊天，听他自言自语，看我这样别的小朋友也围过来，有时只要他有一点进步我还当着全班小朋友表扬他、抱抱他、亲亲他，在这个温馨的环境里，他不再是害怕，有时还会开心的笑，从那份天真地笑容里，我能读出他真的很快乐！
果果入园两个月后的一天，我像往常一样站在门口迎接入园的小朋友，果果让奶奶领着走了过来，走到我身边时他竟然用小小的声音对我说：“凤药师好（宋老师）”。我激动得差点掉下眼泪来，他认识我了，一句“老师好”对于平常的孩子是多么简单的一件事情，而我们的果果竟然用了两个月的时间，我把这个消息几乎告诉所有的同事和家长，让大家重新认识我们的果果,因为我觉得这就是奇迹，一份属于我和果果的教育奇迹，虽然在别人看来是那么微不足道。

相知果果
我也想吃糖”

果果一天比一天进步了，他不但能用语言表达自己的要求，还能遵守集体活动的规则，比如，在拍球时他的球总是跑走，他总能在不影响别人的情况下回到原点。以前在活动中孩子们告状的矛头总是指向果果，而现在他们也越来越喜欢果果了，有时还主动替果果讲情，这说明果果在小朋友的心目中有了一定的位置。家长也欣喜的告诉我，果果在家也进步多了，以前从不表达的他，还经常发表意见，冒出一些有趣的词出来，惹得大家哈哈大笑，他的性格变得开朗多了。
在我们蒙班，有一个很好的习惯就是让小朋友学会分享，不管哪个小朋友有好的玩具、图书、食品都可以带来和小朋友一起分享，这也是现代独生子女最需要培养的一种社会能力，而幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，《指南》中也提到家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。在大家的影响下，果果也有了分享的需求。一天，果果带来一块糖，走到我面前在妈妈的引导下他说：“给药（老）师吃糖，可是我也想吃糖”，他半推半就的把糖递了过来。那时，我一下子抓住教育契机，我把糖接过来，亲了亲他，他不舍得走开了。在唱名字的时候我第一个把果果叫上来，表扬了他还把那块糖给了他，然后，我问他：“知道为什么给你吃吗” ？ 没想到所有小朋友竟异口同声的说“因为我们都很喜欢你”，我大声说：“对，我们都很喜欢你”。果果笑了，小朋友们也笑了，我知道这份笑里，有鼓励、有尊重、更有许许多多的爱！
“我们都很喜欢你”，虽然只是一句话，但它体现了幼儿园教育真实的价值，反映出我们幼儿教师工作的专业性和复杂性，更彰显出社会环境对幼儿教育的作用。在我们身边,也许还有很多很多像果果一样的孩子,有许许多多比我更优秀的老师。我们常常质疑：现代的孩子怎么了，我们的教育该怎么样？《指南》告诉我们在教育中,请蹲下来和孩子说话,倾听孩子的声音,让教育回归本真，让我们心中装满爱，接受全社会带给我们幼教的阳光，和孩子一起扎根在《指南》的沃土上，大踏步走在成长的道路上！

作者：宋立芹
年龄：36岁
性别：女
职业：教师
电话：[phone]
工作单位：阳信县实验幼儿园
通讯地址：阳信县建设局
电子邮箱：shuoshuo20060606@

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