生于忧患死于安乐-(3).doc

《生于忧患，死于安乐》教学设计
教学目标：
1、整体感知课文，积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文，进一步培养文言语感。
3、理清文章思路，把握文章中心。
4、正确理解并认识“生于忧患，死于安乐”的含义并从中得到应有的教育。
教学重点：
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点：分析结构，把握主旨。
教学设想：
课前，学生按要求认真预习，把不理解的词句通过查工具书尽快解决，同时，反复朗读，找出认为有用的信息；课中，在教师指导下，学生进行多形式的朗读，培养语感，在质疑中积累文言词句，把握文章中心；课后，背诵课文，归纳文言词句。
教学方法：
朗读——自主学习——讨论——点拨——练习
教学过程：
一、课前活动：学生自由朗读课文。
二、 导入新课：
有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，有所作为，就必须经受一番艰苦的磨练；但也有人认为，“顺境也能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才能最重要的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。
三、    朗读训练，培养语感。
1. 听读课文。要求学生动笔在课本上标出节奏，圈出生字。
2、自由朗读课文。
3、检查朗读，发现朗读问题。
4、示范朗读，明确朗读节奏。
四、整体感知课文：
1、出示投影，明确学习要求：
（1）理解课文字词，把疑难问题记下来。
（2）理解课文结构思路和中心。
（3）你认同课文的观点吗？请谈谈你的看法。
2、小组自主学习、讨论：
（1）结合工具书和课文注解疏通文意。
（2）小组讨论解答疑难问题，组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题，教师鼓励其他小组帮助解决，教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
通假字：曾=增 衡=横 拂=弼
词类活用：苦：使……受苦； 劳：使……劳累； 饿：使……经受饥饿之苦；
动：使……惊动 空乏：使……受到贫困之苦； ：使……坚韧
古今义：发：古义：被任用；今义：送出； 举：古义：被举用；今义：举起；
征：古义：征验； 今义：出征； 喻：古义：了解； 今义：比喻。
虚词：于：①在；②从；③给；④由于
5、提问学生口译课文。
五、探讨文章的结构和中心：
思考下面的问题：
1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？
2、第一段列举的六个人物有什么共同点？这一段与第二段有什么联系？
3、课文是怎样论证中心论点的？
4、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。
六、    朗读、背诵。
七、    小结：
出示投影：
议论问题：对待困难、成才、治理国家
中心论点：生于忧患，死于安乐
列举事例：六个人物
道理论证：个人：生于忧患
国家：死于安乐
八、布置作业。

上述六人和与此相似的其他人。

（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）

9

、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论

证的说服力。

10

、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。

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、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。

其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。

在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。

在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

其结果才能动心忍性，

(

受磨练的益处

)

增益其所不能。

12

、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志

写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。

写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。

13

、

最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处，

从正面讲磨练激发人斗志

(

个人

)

。

人恒过，

然后能改。困于心，衡于虑，而后作

;

征于色，发于声，而后喻。

从反面提示国家灭亡的原因

(

国家

)

。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

2

14

、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认

为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。

15

、本文的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐）

16

、成语

"

居安思危

"

和《

〈孟子〉二章》中的（生于忧患）

（死于安乐）都告诫人们要有忧患

意识。

17

、文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面）

18

、生于忧患死于安乐说明了什么道理？

（要有忧患意识、

逆境成就人才、

苦难是对人生的一种磨练，

只有战胜苦难，

才能取得成功。

）

19

、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处

和不同之处？

相同点：都是议论文，都运用了道理论证，都属于治国理想的议论文。

不同点：

得道多助，

失道寡助属于道理论证，

生于忧患死于安乐既有举例论证，

又有道理论

证。

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、文章正面论述

生于忧患

反面论述

死于安乐

四、挖掘美点

文章有不少美点，美在哪里呢？（排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得

当、美在短而精辟）

五、拓展延伸

1

、温总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”

，你认为这句话与什么有关？（忧患意

识）

2

、辩论：

辩题⑴

：是否有忧患意识

正方——我方认为不管从个人、集体乃至于国家，都应该有忧患意识。

反方——我国地大物博、国富民安、军力强大，不应该有忧患意识。

辩题⑵：环境与成才（选这一论题辩论）

正方——逆境对成才更有利

反方——顺境对成才更有利

4

、分组准备，教师指导结合名人和生活中的例子做论据。

5

、展开辩论。

6

、今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识

到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。

六、总结

学了课文，

你打算怎样面对生活或学习中的困难、

挫折，

使自己的人生之花开得更灿烂、

更美好，使未来的日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）

提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们

在老师眼里就是最优秀的。