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关于学生阅读个性化培养的思考
一、 问题研究
新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这体现了语文学科人文性的特点，也是全新的教育理念的凸显。但在当今的课堂上却不能够足够的体现这一特色。许多学生在语文课堂上显得格外的紧张，不敢于回答为题，不知道怎么来思考，教师的积极引导不能够让他们放松心情，反倒是让他们显得更加的害怕，回答的问题总是顺着指引的思路进行不能有自己思考问题的特色，这是语文阅读教学更加的困难。这样的课堂不能显出学生在阅读上的个性化行为。
由于强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”；由于强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。由此引来对新课程阅读教学的一些诟病。 正确理解新课标“个性化阅读”的精神，辩证处理与教师指导的关系，对个性化阅读进行有效指导，才能使新课程阅读教学取得预期效果。
二、行动实施过程
针对这些现象我在思考下进行了一些调查，针对初中生发放了调查问卷（青少年阅读情况调查问卷）。发现一些现象：发现看书有些学生是不喜欢看，但是，只要多些学生一起看的话就会看，要不，就他一个人不看就不太好意思。只要家长看了，学生也会看，要不，就会有一点惭愧的。看书可以增长知识，也可以增长意识。世上没有天才，也没有蠢材。只要花功夫看久了，就会和以前成绩好的相对了。你看书看久了，就有自觉性了。看书，花很多时间来看，所以，你慢慢就会花很多时间写作业了，这也是好处之一。
　　我还发现，大部分家庭都是强逼孩子看书，这个不好。因为，要是逼得话，肯定对你有一个坏印象，而且，还只是装作看了而已，其实什么都不记得，只是一目十行，直接三下五除二就看完了。和我的个性相同一点点。我是喜欢看，但是，就是记忆力不好。要强逼还不如让他做完他的事情，给他定一个时间，到时间内看书，可以让孩子对你的印象好一点，还可能快一点的看完。
　　其实也不用经常地看书，有些家长让他看了一遍又一遍，是个没完没了，很不好。只要看一遍就可以了，因为，你看了一边就觉得好看，要是再看就会觉得腻了。要是记不得，就只看两边。所以，也用不着看五遍六遍的，孩子会感觉烦。我也尝试过。
　　我希望大家让书作为家里最重要的一个成员，这样，你就会很好的爱护，呵护。你也会常常看书了。让书香伴随着每一个日子、让阅读伴随着每一个家庭。
所以我制订了一个读书计划，让学生在每天的语文课堂上前几分钟让学生来说一个自己看到的故事。让他们能够自己描述出自己看到的书上的内容，并且懂得自己讲出来和大家分享。同学们有了自己的任务，就会积极配合，并配有奖惩措施，可以积极的调动学生的积极性。
在初期学生们还是不会有太多的详细的语言来描述，往往都是一两句话的直接说出，但慢慢的出现优秀的同学有了比较，就会朝向更好的方向发展，慢慢的语言变的更加丰富，可以时间增加。
在初期每次2-3人每次，慢慢的学生的语言丰富起来每次只一个人就可以让学生学到更丰富的语言能力。
三、研究结果
给学生更加大的空间可以阅读自己喜欢的文章，培养个性化的阅读，计划进行了一段时间之后就有了一定的改善，学生们在进行语文阅读的时候懂得抓住中心思想来分析文章，并且不再像以前那样只是跟着老师的思路，而是会提出新思想和新问题。不断的增加了学生的阅读兴趣。
但同时我也发现了一些问题：一，学生在课堂上由于追求想法的新颖独特，追求质疑能力的展现，有时会偏离课堂、教材的主线而走上歧途，而此时教师为了保护学生的探索精神，往往会对学生出现的这些现象采取一种宽容的态度，而这种态度导致了浪费课堂时间、课堂效率低的不良后果。二，学生在课堂上充满了个性化的表现，反映在其他方面有些自以为是、自我感觉良好，不愿意接受别人的意见，那怕别人的意见是对的。这将是今后继续研究的主要问题。
四、 总结
教师只有在不断的研究发现问题，解决问题才能不断的提高自己的教学能力。问题的出现教师就要正确的引导学生向正确的道路前进，这也是我们教师应该掌握的能力，和必要的教学环节。最终的目的，也就是终极目标就是培养好每一个学生，让他们对学习更加的热爱。