1、师爱是高度个性化的爱的表达方式
爱不爱学生是教师师德的问题，善不善于爱学生却是教师能力素质的体现。苏霍姆林斯基说，明智地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。师爱是高度个性化的爱的表达方式。
生命需要尊重，教师要尊重每一个学生作为具有鲜活生命的“人”的权利，尊重学生的人格，尊重学生的情感，使学生体会到被人尊重、被人喜爱的自尊和愉悦，进而学习尊重他人，体悟人与人人格平等的生命尊严。教师要认识到学生在道德人格上与自己是完全平等的，要以平等、诚挚、友善的态度对待学生，把学生当“人”看待。那种在教育过程中对学生采取讽刺、挖苦、辱骂等损害学生人格尊严的手段，往往是
2、教师无能的表现。
凡是人，皆有个性。把学生当“人”看，意味着不仅要尊重学生的人格，还要尊重学生的个性。在个性化时代，智力不再是决定一个人成功的第一要素，心理素质（情感、兴趣、性格等）对人生的影响越来越突出。教师在教育过程中要重视学生的需要、兴趣、创造和自由，尊重人的潜能和价值，促进人的个性自主和谐发展。要认识到学生那些独树一帜的主张、新奇大胆的创意和标新立异的思想是多么可贵。教育家赞科夫曾经说过：“当教师把一个学生看成是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的时候，…… 才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”如果教育不是爱护和发展人的个性，而是束缚人的思想，也就成了人的精
3、神枷锁。
心理学研究表明，高自尊群体的人的表现总是优于低自尊群体的人。教师要想方设法发展学生的自尊，时刻关心如何帮助学生发挥他或她的潜能，并知晓儿童在这一需求上的程度是不一样的，这需要教师努力给学生提供适合他们能力的任务，引起他们对成功的注意，使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感，而不是反复不断地谈论失败。在任何时候教师都要通过自己的言行向学生表明，无论发生什么，每个学生仍就是教师关注与尊重的对象。苏霍姆林斯基认为，促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是儿童对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，教师就是教育的能手，就会受到儿童的敬
4、重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精神力量的火花熄灭之时，教师就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。
那种总是认为孩子们对自己不尊重的成年人往往希望孩子们能自动表现出对他们的地位或年龄的尊重，而不是对其行为和他们身上表现出的智慧尊重。如果他们所期望的这种尊重没有出现，那么他们就不可能正确地处理事物，表现出越来越多的苛刻和专制性方式。因此，对每位教师来说，应对那些用以维持自己地位的不必要的策略加以小心。忽视了学生要求获得关心或信息的合理要求；认为学生必须忍受那些甚至连成年人也无法忍耐的不愉快；傲慢无礼地对待学生的用品；在学生的话还未说完前就
5、将其打断；拒绝听取学生解释；对学生写的作品粗暴地评论；使用很卑下的名称和表情；讽刺；粗鲁的行为；缺少感情和同情；不公正——这些与其他许多类似的策略都是一个教师在学生面前维持自己地位的表现。
渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。作为学生，被教师欣赏，是最幸福的事情。“赏识”理念下的教育强调的是接纳，是宽容，是和谐，是幸福。教师充分地赏识学生，和谐地与学生相处，学生将成长为一个充满自信的人，充满创造力的人。有这样一则真实的故事，一个美国孩子童年时极端害羞，怯懦而又自卑。上中学时，有一次英语教师向全班同学布置了给课文《杀死模仿鸟》小说最后一章续写一段的作业。当时，这个学生已不记得
6、他的作文有什么特别之处，也忘了老师给他打几分。不过，他清楚记得而且永远不会忘记，老师在他的作业本空白处写着“写得好”三个字。看了那三个字以后，这个学生激动不已，终于坚持做了自己一直渴望去做，却又一直不相信自己有能力做的事——写作，这使他在24岁时就成了一位作家。他就是美国著名作家马尔科姆.多尔考夫
心理学家罗杰斯曾经说过：教师的态度决定着教育的成败。教师要以一种欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动之中，要努力为孩子们创设一种宽松、和谐的成长氛围，使他们能够自由表达，畅所欲言，并时常体会到成功的快乐。不能唯一地根据分数来给学生做出好的或坏的结论，因为上课、掌握知识、分数——这只是人的精神生活的一个局部，只是许多领域中的一个领域。如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域里，也就是说，如果学生只能在掌握知识上、分数上表现自己，那么就会有失败和困难在等待他，使他的生活变成一种痛苦。
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