项目式学习在初中地理教学中的应用实践研究_陈龙生.pdf

57摘要在深化教学改革的背景下，落实地理专业素养，必须提升学生综合分析问题、解决实际问题的能力，而项目式学习教学则是培养学生通过合作解决问题，逐步掌握知识与能力的方式。项目式学习教学符合教育地理专业素质训练的特点，值得深入研究和应用。文章根据课堂教学实际，探讨了教师在实施项目式学习教学各流程环节中的具体实现策略。关键词地理教学项目式学习项目评价策略研究教育教学的深化改革背景下，教师让学生一味被动学习知识的这一传统模式已不能适应时代的要求。为适应时代的发展，项目式学习应运而生。作为中国新课程标准改革的一部分，它明确强调了地理基础阅读的重要性，这是一种协调关系的项目学习方式，强调了学生在地理学习过程中应注重自主学习和合作学习及探究学习等，强调理论和实践创新能力，更注重培养学生的技能和基本特征，符合新课程标准改革的要求。一、项目式学习概述及特点项目式学习，通常是在一个学习小组当中进行的学习，学生在这个小组讨论当中各自担任不同的角色。所以项目式学习，有助于培养学生探究合作意识，能够让学生进行理性思考并获得解决问题的能力。项目式学习的目的是给学习者创造一种环境，给他们回答具体知识问题的一个活动，使他们能够灵活地投入这个活动中并解决问题掌握一定的技能和专业知识，这种参与性较强的教育效果，符陈龙生项目式学习在初中地理教学中的应用实践研究合我国教育改革的要求，有利于培养学生的核心素养。项目式学习有如下的特点：（一）以学生为中心在项目的教学中，学生也是教学的主体，从研究课题的选择到制订课题进行的具体方案再到课题的执行以及课题产品的制造、评估与反思都是学生参与其中的，教师扮演着教育者、指导者与观察者的角色，在教学的全部过程都要以学生为中心，充分发挥学生的主体作用。（二）以课程标准为中心项目式学习成为一项活动，要有相应的学习方案和评判标准。从项目式学习的选择到课程标准的提出以及评估准则的建立都需要以课程标准为原则。地理项目式教学就从地理课程标准开始指导学生开展有价值的课题学习，如果没有考虑项目研究的课题，哪怕学生兴趣再高、课题工作做的再好也是很难达到教育效果的。老师在开展项目式教学的课程设置中就要充分考虑学生需要掌握哪些基础知识，掌握哪些技能，这也是基于课程标准的要求来展开的实际需求。（三）有一个教学主题项目式练习中有一个独特的项目主体，学习者就围绕主体完成了项目的实施。在实际教学中，教师可以在课本、试卷中找出进行专项练习的题材，也可以从时事新闻和学生在学习过程中面临的问题等方面，作出对项目主题的正确判断。项目式课程中的项目主题的设定应该以课程标准为核心，根据学生的兴趣爱好、满足学生的基本认知，而且一定要具有实践性。（四）有一个驱动性问题当学习者已经有了某个项目主题或是已经对某个项目产生了好的想法的时候，就将问题用得不易解决的或者不易解释的问题形式表达了出来，而这种问题便是驱动的问题。怎样将课程问题和课程标准凝练为重要的、有价值的、能够调动学习者参与，同时帮助学生在项目活动中能专注于锁定的任务是活动型课程的重要目标。驱动性问题贯穿在整个课程中，学习者为了解决驱动性问题将展开持续的 探索。课 程课题研究2023.03.DOI:10.16704/ki.hxjs.2023.03.02358（五）真实性项目式学习的真实性是指学习内容与真实的世界是相互关联的，可以体现在几个方面：项目有真实的背景;或者采用真实世界的工作流程、工作任务或者标准：或者解决的是学生自己遇到的问题等。项目式学习在真实的生活情境中进行，强调“真实的学习”。通过项目式学习让学生建立起学科知识与产生活联系，提高学生利用学科知识解决生产生活问题的能力。二、初中地理项目式学习价值把项目式学习教学带入到中学地理课程当中，有利于培养教师进行地理教学的效率。活动式教学，可以充分调动学生的兴趣和学习力，使他们参与到课堂中来，充分调动他们对地理认识的兴趣，使他们可以有效的掌握地理基本知识，并将之运用于具体活动之中，这样大大提高了他们对初中地理认识的效率。把项目式学习教学融入到初中地理当中，不仅把初中地理中蕴藏的大量人文常识和地理基本知识与丰高的地理信息相结合，也充实他们的地理知识储备。这个模式是由小组进行探究，可以训练孩子的语言表达意识，以及他们之间的沟通技巧，可以协助他们建立良好的人际氛围，帮助他们全面发展，形成良好的个性。而且在这个模式下，教师的关系也出现了明显的转变，学生同时担当了课题的执行者作用，在进行该项目的过程中，学生不断累积知识并加以反思，在班级同学间观点不一致时，可以积极与老师进行商量，可以协助学校建立教师间的信任，可以增强老师对知识的理解，以及老师的授课能力和学生的阅读能力。三、初中地理项目式学习实践策略（一）联系生活实际，选定项目主题课题的内容是选定日常生活当中一个具体的课题，所以教师需要联系日常生活实际从具体生活的方面入手，选择特定的一个课题。好的目标才是整个计划实施的核心，因此教师要结合学生对实际生活的一些经验，以及学生对日常地理的认知水平和学习兴趣，要充分考虑学校的基础设施和学校的一些教学资源等。初中地理项目式学习，是以初中地理为基础的，所以教师选择的项目主题不应当偏离课本教材内容，选择的项目不应当有太大的难度，教师要结合学生的学习兴趣和对地理的认知水平。这样设置的活动课题才富有魅力，可以有效的引导孩子积极参与其中，调动他们的活动积极性，促使他们投身到课题学习之中，进而让他们的思维能力和独立思考能力获得一定的提升。最后老师还要评价该项目的有效性，提示他们对该工作完成之后进行总结以及反省，按照他们的进度和要求，调整一定的教学计划，制定具体的阶段性教学内容，保证学生高效地完成这一任务。例如，在以中国人口为基础的项目学习中，小组的每个成员都应该分析每个城市的人口差异和人口密度，然后调查不同人口密度的原因。小组的每个成员都应积极表达自己的观点，以便学生能够通过对实际地理位置的反馈确定具体的项目计划，为基于项目的学习指明可持续发展的道路。（二）开展小组合作，提升实践能力由于中国城镇化水平日益加快，各城市弱化了社区教育，年轻人没有团队探索精神，加重了当代中学生的团队精神与探索能力缺失的现象，尤其不利于当代青年人身心健康的发展与全面成长。因此项目式学习与初中地理相结合，极大地提高了学生的合作探究能力。中学的教师在项目教学中教师任重道远，应当关注学生的家庭背景以及学生的心理健康在项目组织过程中，应当鼓励学生进行合作探究，让学生在小组合作过程当中学会和他人分享自己的思维和探究成果。如在小组合作进行解决一个主题项目时，教师应当充分结合学生的学习方式以及地理思维对学生进行科学合理的分组，让每个小组成员都有各自的优势，让每个学生都应当对地理学习有较多的了解，提升学生的发散思维。班级中的每个学生需要通过获取和地理有关的科学知识，并由他们通过所收集到的地理知识的学习讲解，使他们认识到中国地理环境的优越性，让学生提高自信心。在教育教学的过程当中，教师应该指导学生进行活动，而学生之间也应该明确分工，互相配合，使学生体会到社会团结的力量，从而升华到地理课程之中，在培养定义实际能力的同时，也应该构建起平等亲密的合作关系，使每个学生良好地融入到社会，从而帮助学生形成良好的社会性格。使学习者在分组或合作研究过程中训练学习者的发散思维，从而提高学生的解题思路，让学生在小组合作探究过程中养成良好的向他人学习的习惯，提高学生的批判性思维，让学生更好地融入到团体当中。（三）评价项目成果，促进全面发展在素质教育的大语境下，教师必须通过核心知识的教学进入地理项目的课堂中，使学生进行创新学习思考并发展的培养思想与方式，同时也必须从学生的基本能力入手，全面客观课 程课题研究2023.03.59地引导学生的学习习惯，让其实现全面的提高，使其形成较好的学习习惯并从成绩中解脱出来，让自己所学到的知识和基础理论应用到实际生活当中，帮助他人满解决实际问题。在项目式学习教学过程中，教师应进行合理的项目规划和项目评价。教师应密切关注这一点，并利用信息平台和多媒体教学方法为学生提供详细的活动计划。在实施项目学习的过程中，教师应使用视频记录学生的学习过程，以实施项目学习，帮助学生更详细地记录自己的学习，以便学生在完成项目学习后尽可能多地查看项目学习过程。让学生看到他们专注于参与社会实践和基于项目的学习，其他人将学习他们以认真负责的态度开展活动的热情。学生既是研究性学习的参与者也是受益者，是研究性学习的主要对象，也是项目评价的主体。因此，合理的教师评价可以促进学生相互学习，使学生在小组协作和项目学习中实现全面发展。（四）坚持学生为本，创新教学模式在进行项目式学习教学过程之前，教师就必须转变自身的教育理念，首先应当把培养作为整个课程的主导，让成为整个教育过程的主要参与者，同时坚持以学生为根本，逐步转换学习者与老师双方的身份，让学习者积极性主动性地加入到课堂教学中来，让学习者积极投入到中学的地理教学各个环节中，使学习者成为这个教学上的主角，进而为提高学生的初中部地理课程素养打下了扎实根基。如在教学陆地与海洋这节课前，教师应当让学生自主学习海洋与陆地的相关知识，了解世界的陆地和海洋，让学生更加清楚地掌握陆地与海洋的位置以及跨越的经纬线，利用经纬网精确定位地理位置，在初中地理课堂开展前设计课堂教学的内容，鼓励学生自主使用计算机进行搜索与初中地理相关的知识，并且学会用多种学习平台，来提高自己初中地理知识。教师在实施教学的当中，需要对课外知识点做出适当的扩展延伸，同时确定学习目标和困难程度，对重难点问题做出适当设计，向他们提出学习任务，带着任务与问题指导他们对地理知识的探究，使他们全身心参与到初中教学之中，成为真正的学习参与者。四、结语项目式学习教学是由学校主导的一项教学方法，也是一项教育改革，其与国家核心素质教育宗旨是一致的，把中学地理课程和项目式学习有效融合是地理教学改革一大关键，这也是提高初中学生地理知识素养的有效举措，教师应当全面掌握和理解初中地理的核心素养，并深刻理解项目式学习的重要意义，采取积极探索和应用具体的教学措施，促进初中地理教学模式的深化改革。参考文献1 马红.项目式学习在初中地理教学中的应用研究 J.世纪之星初中版,2021(5):2.2 陈大鹏.项目式学习在初中地理教学中的应用研究 J.中学课程辅导:教师通讯,2021(7):2.3 罗珺.项目式学习在初中地理教学中的实践研究J.基础教育论坛,2021(20):2.4 吴萍.希沃白板环境下的项目式学习在初中地理教学中的应用研究 J.考试周刊,2020,000(052):132-133.5 朱亚超.例谈项目式学习在初中乡土地理教学中的应用J.教育(周刊),2021.6 张海陵,赵媛.立足实践的地理项目式学习以初中地图教学为例 J.中学地理教学参考,2020(1):4.7 林晶.信息环境下项目式学习在初中地理教学上的模式探究以地球的运动为例 J.中学课程辅导(教师教育),2020(8).8 彭海云.基于项目式学习的初中区域地理教学设计与实践以“美国农业专业化”为例 J.地理教育,2020(11):3.9 张笑溯.高质量项目式学习在初中信息技术教学中的应用 D.天津师范大学,2020.注：本文系建瓯市 2019 年度教育科研课题“新课标下初中地理探究式教学的实践研究”（立项批准号B19001）阶段性成果。（作者陈龙生，福建省南平市建瓯市迪口老区中学教师）课 程课题研究2023.03.华夏教师杂志社新闻记者证持证人员名单公示根据新闻记者证管理办法及国家新闻出版署关于开展 2022年度新闻记者证核验工作的通知要求，中国青年出版总社有限公司已对华夏教师杂志社新闻记者证持证人员的资格进行了严格审核。现将通过 2022 年度核验的新闻记者证持证人员名单公示如下：吴桐举报电话：[phone]中国青年出版总社有限公司