项目式教学法在高职语文教学中的应用策略研究.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0092023 年 6 月Jun.2023国家职业教育改革实施方案提出，要完善学历教育与培训并重的现代职业教育体系，畅通技术技能人才成长渠道，发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径的专业学位研究生培养模式，加强专业学位硕士研究生培养。由此可以看出，培养技能型人才，促进产学研用结合是目前高职教育的发展重点。在此背景下，应当创新高职语文教学模式，将更能够体现学生学习主体地位、更能够锻炼学生综合实践能力的项目式教学法应用到高职语文教学中，以此驱动学生独立思考、自主探究、合作实践，进一步推进高职语文教学改革。一、研究缘起中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于推动现代职业教育高质量发展的意见（以下简称 意见），对职业教育工作提出要求：坚持面向实践、强化能力，让更多青年凭借一技之长实现人生价值；坚持面向人才，因材施教，营造人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。为促进意见的贯彻落实，教育部办公厅于 2022 年 9 月印发教育部办公厅关于进一步加强全国职业院校教师教学创新团队建设的通知（以下简称通知），提出要打破学科教学传统模式，积极实施模块化教学，探索创新项目式教学以及情境式教学。在高职教学改革常态化的背景下，传统的注入式教学显然不能满足高职语文教学发展的要求，探索新的教学模式势在必行。项目式教学法将传统的教学流程转化为各自独立却又相互关联的教学项目，通过项目驱动学生设计执行方案，引导学生在读、听、说的同时掌握理论知识，在操作的过程中积累实践经验、总结操作技巧，从而提升学生的职业能力。将项目式教学法应用到高职语文教学工作中，对打破传统教学模式、打破学生固有思维模式有积极意义。然而，目前仍有部分教师在项目设计、项目应用、项目组织与管理工作中存在困惑，不能在课堂教学中充分发挥项目式教学法的价值。因此，教师有必要研究项目式教学法在高职语文教学中的应用策略，并不断总结经验教训，从而不断提升高职语文项目式教学的质量。二、项目式教学法在高职语文教学中的应用策略（一）有的放矢围绕教材特征设计教学目标教育以培养全面发展的人为最终目标。教师只有明确这一最终目标，同时根据高职语文教学的具体要求设计教学目标，才能够保证项目式教学活动的顺利、高效推进。在应用项目式教学法开展高职语文教学工作时，教师应当先明确高职语文教学的主要任务，并围绕具体教学任务设定教学目标，为项目式教学法的有序实施奠定基础。比如，教学前，教师可以从整体角度出发系统阅读大学生人文素质教育读本这一教材，明确教材特点，如该教材收录了能够反映优秀传统文化与人文精神的名作，具体内容可被划分为经典选读、古代散文、史学典籍、诗词曲赋、近现代散文和陶行知文选六部分。基于教材特征可以确定，教学重点是提升学生的人文素质水平、加深学生对优秀传统文化的理解、培养学生传承优秀传统文化的意识。由此，可以确定项目式教学的整体目标，即提升学生的人文素养，培养学生理解、传项目式教学法在高职语文教学中的应用策略研究童晓玉摘 要：项目式教学法是一种基于某个相对独立的项目驱动学生自主收集信息、处理信息、合作设计方案、合作实施方案的教学方法。这一教学法具有以学生为主体的特征，应用这一教学法有利于提升学生理论与实践相结合的能力。文章阐述了研究缘起，同时结合具体教学案例对应用策略进行分析，指出教师可以按照设计教学目标、设计“微项目”、优化教学环境、设计实践项目等步骤应用项目式教学法，希望为提升高职语文教学质量提供参考。作者简介：童晓玉（1994），女，浙江金华人，助教，硕士研究生，研究方向：中高职语文教学、中国语言文学。中图分类号：H193 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-16 文章编号：1674-120X（2023）18-0009-03关键词：项目式教学法；高职语文；教学；应用策略金华开放大学（浙江商贸学校），浙江 金华 321000语文课堂0102023 年 6 月承优秀传统文化的能力。这样，教师在进行课堂教学时，可以参照整本教材的育人目标设计分级的教学目标。再如，在讲解孟子选读一课内容时，教师可以设计“走近孟子了解孟子的生平、思想及艺术成就”这一项目，并设计教学目标，如让学生在收集资料的过程中学会独立思考、辩证分析，让学生在解答问题时领会孟子思想、丰富文学积淀等，进一步为孟子选读一课项目式教学的顺利开展指明方向。（二）见微知著设计“微”项目引领前驱学习语文是高职院校的公共基础课程，具有培养学生语文素养、提升学生综合素养的育人价值。传统教学模式下，教师的教学思维具有强势、主观的特征，导致学生的学习思维朝弱势、被动的方向发展。该种教学模式以教师为中心开展教学活动，严重制约了学生学习潜能、主观能动性的发挥。为打破高职学生的惯性思维，教师有必要设计“微”项目驱动学生自学，使其在前驱阅读、前驱探索的过程中实现由“识”到“知”，再到“用”的跨越性学习。1.“微”问题引发思考，激活语文思维将具有启发性的教学问题引入教学项目，有利于项目式教学法与问题教学法的有机融合，对进一步培养学生探索问题、解决问题的能力有着促进作用。教师可以在课堂教学前为学生布置前驱性任务，并结合课堂教学主要内容设计具有启发意义的问题，以问题驱动学生深度思考，从而有效激活学生的语文思维，使其能够以饱满的精神状态对课堂教学内容进行批判性思考，从而进一步提升课堂教学质量。比如，教学谏逐客书一课内容时，教师可以设计前驱性“微”项目“结合谏逐客书，分析如何有效说服他人改变主意”。这一任务并不要求学生提前查阅过多的学习资料，也不要求学生在课前以小组为单位进行探究与讨论，只要求学生在课前阅读 谏逐客书 原文，同时结合原文结构思考“如何有效说服他人改变主意”这一问题。为了进一步引导学生发散思维，教师可以提出引导性问题，如 谏逐客书主要表达了作者怎样的观点？作者李斯是如何输出自身的观点，并有效劝谏秦王打消“逐客”想法的？这对你有什么启发？用层层设问的方式驱动学生深度思考，使其在深度思考的过程中锻炼逻辑思维、辩证思维、批判思维等，由此，有效达成利用前驱性“微”项目激活学生语文思维的目标。2.“微”任务驱使行动，培养行为习惯将项目式教学法与任务教学法有机结合，可以进一步提升课堂教学质量，锻炼学生的分析、表达、沟通、整合、解释等能力。在进行课堂教学之前，教师可以根据课程教学目标设计前驱性“微”任务，以“微”任务驱动学生在课前收集相关资料，沟通分析结果，解释基本内容，从而推动学生扫清在课上开展深度学习的障碍。另外，受时间、空间等外部因素限制，教师很难在学生完成前驱性“微”项目时提供指导。项目是否能够保质保量完成，取决于学生的自制力高低。然而，部分学生在学习过程中缺乏良好的自律意识，不能按部就班地完成项目内容，导致项目式教学的效果不如预期。基于此，教师可以在开展项目式教学时布置前驱性“微”任务，用具体任务驱动学生课前实践，久而久之，学生便能养成自主完成项目实践的行为习惯。比如，在教学假如给我三天光明一课内容前，教师可设计前驱性“微”项目“研究海伦凯勒一生的经历和成就”。为保证学生完成项目，教师可进一步设计前驱性“微”任务：应用线上、线下等多种方式收集海伦凯勒的生平事迹。按照时间顺序将收集到的海伦凯勒的生平事迹排序。以书面形式呈现收集内容，并写出自身感悟。这样，将完整项目拆分成不同的子任务，以子任务驱动学生收集、整理、分析、感悟，能够培养学生的思维能力与良好的行为习惯。（三）春风化雨优化教学环境提升学习积极性由学生自主感知获得的知识才是可用的知识。为丰富学生“可用的知识”的储备，教师有必要在开展项目式教学时营造适宜的教学环境，让学生在教学环境的感染下主动思考、主动实践，从而深入理解语文知识。在实际教学中，教师可以通过创设项目式教学情境，组织项目讨论活动，优化教学环境，从而从根本上提升高职学生学习语文的积极性。1.结合课程特点创设情境，引发共鸣“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这一育人名言充分说明了营造教学氛围的重要性。在应用项目式教学法开展高职语文教学时，教师可以结合课程教学特点在教学前创设教学情境，借助具体情境激发学生对项目的探究兴趣，或引发学生对项目内容的共鸣，使学生在积极的学习情感的推动下主动参与项目学习，从而促进学生对项目内容的内化与吸收。以公众演讲技巧（二）基本功训练一课的项目式教学为例，在教学前，教师可以根据这一课的教学主题、生活中的常见事例创设教学情境，强化学生的项目探究兴趣。比如，教师可以结合部分高职学生入职后的真实事例，创设入职情境：你毕业以后向自己心仪的公司投递了简历，经历了一面、二面以后终于成功入职公司，而入职第一天，你要在办公室中向公司的其他员工介绍你自己，你要如何做？公开介绍自己与公众演讲具有一定的相似性，如都是由“自己”向他人展开一对多的讲话，都需要完成具体内容的表达等。为了进一步优化情境，教师还可以依照企业人事架构设置“项目部”“人事部”“销售部”等不同部门，并为不同学生安排不同的“工作岗位”，让学生一一上讲台进行自我介绍。这样，学生在融入情境完成相关任务的过程中能够深刻认识到自身在公开讲话方面的不足，增强自我提升的意愿。在此基础上，教师在继续推进项目式教学活语文课堂0112023 年 6 月动时，会发现学生参与项目学习的主动性有所提高。2.围绕教学内容组织活动，加强理解布鲁姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六级，并提出“由低级层次向高级层次过渡”的教学观点。根据这一教学观点，教师可以在高职语文项目式教学过程中组织多种教学活动，如分析活动、讨论活动、辩论活动等，在活动中引导学生深度剖析所学内容，进一步加强学生对语文知识的理解，促进学生对新知识的内化、吸收与综合应用。比如，在围绕办公室礼仪一课内容，进行“和客户电话沟通并促成 XX 项目的合作”主题的项目式教学时，教师可以组织小组讨论活动，让学生思考“采用怎样的话术能给客户留下好印象，并促成公司项目的合作？”。首先，教师可以应用多媒体课件呈现电话礼仪的主要内容，如给予对方亲切的问候、进行自我介绍、确认对方身份、切入主题等，使学生明确讨论思路。其次，教师可组织学生分组演练、分组讨论，让学生在演练中发现不足，在讨论中研究优化方法。最后，教师可再为学生讲解课堂教学的主要内容，让学生联系项目学习中的讨论结果分析所学内容，进一步加强学生对所学知识的理解。（四）践行真知设计实践项目驱动实践探究“知之真切笃实处即是行，行之明觉精察处即是知。知行功夫，本不可离。”传习录的这句名言说明“知行合一”的重要性。开展高职语文项目式教学不能重“知”轻“行”，也不能重“行”轻“知”，应当找准“知”与“行”的平衡点，并设计相应的实践项目，由此夯实学生的知识基础，培养学生的实践素养。设计实践项目时，教师可以从以下两方面着手：一方面，从阅读理解、阅读鉴赏、阅读审美素养培养的角度出发，设计鉴读学习项目，组织学生以小组为单位进行合作阅读，驱动学生深度探析文章蕴藏的思想情感，从而提升学生的人文素养。另一方面，从语言建构、语言运用、审美创造等素养培养的角度出发，设计文学创作项目，驱动学生写、练，进一步提升其创作能力。比如，在针对像山那样思考一文进行阅读教学时，教师可设计“如何看待人与自然的关系”这一教学项目，以具体项目驱动学生进行分析、探究、讨论，让学生明确像山那样思考一文的内涵，从而提升学生的鉴赏能力。又如，在完成 像山那样思考一文的阅读教学后，教师可以设计“创作一篇轻小说，写出你对人与自然关系的理解”项目，以写作项目驱动学生设计写作架构、填充写作内容，进一步提升学生的文学创作能力。三、项目式教学法在高职语文教学中的应用反思应用项目式教学法进行高职语文教学，对提升学生的学习自主性、培养学生的语文思维以及实践能力有着积极意义。然而，项目式教学法的应用效果在一定程度上受项目设计、项目活动组织、项目管理与评价等方面因素的影响。为避免高职语文项目式教学中出现教学结构混乱、教学过程枯燥无味等问题，教师要重点关注以下几点。（一）项目设计应符合教学主题教学项目的设计不应脱离高职语文教学内容。设计项目时，教师应当对教学内容进行综合分析，在分析过程中提炼教学重点、教学难点并确立教学主题，如知识主题、情感主题等。教师要参考教学主题确定项目式教学基调，并根据高职学生语文学情设计教学项目，确保教学项目与教学内容紧密相关，使学生在项目探究中积累更多知识、学习更多技能。（二）项目式教学中应灵活应用教法实施项目式教学时，教师应当根据项目内容、学生发展特征选择合适的教学方法，为学生打造更鲜活、更有趣的课堂，从而激发学生的项目学习内驱力，促进学生持续学习。比如，教师可以应用情境教学法营造理想的项目式教学环境，加深学生的情感体验。教师还可以应用问题教学法帮助学生梳理项目探究思路，提高学生的项目学习效率。四、结语围绕具体项目设计“微”问题和“微”任务，创设教学情境，组织多种教学活动，对提升高职语文教学质量有着积极意义。教师应当明确当下高职语文教学改革的要求，同时基于高职语文课程特征、高职学生发展潜能设计具有启发性、可以引导学生深度学习的教学项目，驱动学生思考、设计、操作、反思，使学生获得更多学习收益。要实现这一教学设想，就需要高职语文教师做好教学设计、教学组织、教学管理、教学评价等多项工作，并不断在教学实践中探索、反思。参考文献：1 教育部关于深入学习贯彻国家职业教育改革实施方案的通知 J.中华人民共和国教育部公报，2019（5）：64-67.2 中共中央办公厅 国务院办公厅印发关于推动现代职业教育高质量发展的意见J.中华人民共和国教育部公报，2021（12）：2-6.3 徐晓明.项目教学法在高职语文课堂教学中的运用J.课外语文，2022（4）：90-92.4 宋忠东.基于项目教学法的高职语文教学研究 J.现代职业教育，2021（45）：148-149.5 高 彦.“活动式项目+课程思政”在高职语文教学中的运用J.语文教学之友，2021，40（2）：5-8.