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中学数学教育专题选讲心得体会
“先做后说、师生共作”读后感
凯里学院数学与应用数学2011级：罗朝政
我是一个凯里师专美术系的学生，毕业后到XX县区冠英中学任教十一年，其中任数学教育教学八年。几次培训都没有找到自己的一套教学方法。后来在国培和凯里学院听到“先做后说、师生共作”的方法后，我深深体会到“先做后说、师生共作”对数学的教学方法的改革起积极的指导作用.“先做后说、师生共作”符合客观规律，能够提高课堂效益.彻底改变了课堂上教师讲解，课堂下学生做题的传统教学模式，使学生从课堂上到课下都必须主动参与学习的全过程.“先做后说、师生共作”的教学实践与体会如下：
一、从“做”中激发学生学习兴趣。我在这八年中，都是那种教学以教师为中心，学生被动地跟着我转的这八年。做题的兴趣是开发智力的催化剂，是最积极的内在学习动机兴趣是促进学生求知欲的强大动力.在新知识的引入时，能否激起学生对知识的学习兴趣和求知欲望是一节课成败的关键.如果能精心设计新课前的习题，让学生在做中激发学习兴趣，增强学生的好奇心和求知欲，“以人为本”，注重学生全面发展的时代已经到来。教育要使每个学生的潜能得到发展；教育要使每个学生都得到比较充分的全面发展；教育要使每个学生获得富有个性的发展。以学生的发展为本，就是要把学生看着能动的主体，一切教育目标的制定和教学行为的实施都要根据学生的特点和需要，以学生的发展为教育的价值取向。不仅要培养学生的认知能力，更要培养学生的生存能力和创造能力。这样往往能取得较好.如在学习平方差公式时，之前我是按照我的思路是利用多项式乘以多项式得出平方差公式。在我的教学中学生在课堂上都能快速地完成所有的练习和作业。但是一段时间后，学生忘记干干净净，我还纳闷着这些学生太笨了。我们在做教研活动中常常说起这样的情况。后来我采用“先做后说、师生共作”的的教学方法，取得一定的效果。我的一堂课中：问：“谁能最快算出（2000+3）（2000—3）等于多少。”同学们先做以下的练习可以从中找到最快解题的方法.”
一、计算：
1.（a+b）a--b）；
2.（10+2）（10—2）；
3.（a+5）（a一5）；
4.（3+2y）（3一2y）；
5.（2+6）（2一6）；
6.（1—3x）（1+3）；
7.（一4a+56）（一4a一5b）；
8.102x98.
通过同学们以多项式乘以多项式得出正确的结果，之后我又让同学们总结平方差公式。从以上设问中激发学生学习兴趣，然后进行“先做后说”，让学生在做题中感悟，符合学生的认知特点，从而导出公式.
二、从“做”中发现学生解题思路过程。发现学生思路障碍与不足，增强教学的针对性平时教师上课讲解新课程过程中，往往会把学生运用该知识过程中可能出现的种种错误问题一一点出来，教导学生不要重犯这样的错误，但是，学生在后来的做题或者考试中往往还是会重复教师所讲述的错误，为什么呢。因为课堂教师讲述没有让学生动起来，没有引起学生高度的重数学学习与研究。
6.（1—3x）（1+3x）；
7.（一4a+56）（一4a一5b）；
8.102x98.
这三道题目在这节课中有点难度，但是通过同学们解题思路过程，我可以发现他们在什么步骤不足，有意提示同学们再次讨论，最终达到“做”的效果。特别是第七题出现三个负号，通过学生“做”，再“说”使同学们就永远不回忘。第八题是平方差的应用，这样可以让同学们有兴趣。教材在课程改革中具有重要的作用，但是我们也不能成为教材的奴隶，因为任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此在实际教学中教师要根据教学的需要和学生的基础创造性地整合教材，也就是要合理和有效地调整、删减或补充教材的内容。比如我们在的教学中我们感受最深的就是内容多难度高的题目，主要是难度高的题目设置基本用的是填写表格和回答问题，在缺乏提示的情况下，以学生的水平根本不可能一步到位完成预设的任务。为了降低难度，体现学生从不懂到懂，信息获得的过程，我们在使用原来的基础上用正误判断。此外我们也增加补充了时文的阅读和必要的复习巩固性练习。在教学中也不是一味地按课本的顺序进行教学，而是根据内容的相关性，知识与技能的连贯性整合了不同板块的教学内容。而这些对教材的处理都要求教师要有扎实的语言基本功，有较高的驾驭教材的能力，对中考的要求有足够的掌握，才能有自信，大胆地进行。
三、从“说”中发挥教师的主导作用教与学、师与生是课堂教学的主要关系，学是核心，导是关键.我们可以把同学们的解题方法、思路说出来或以讲课形式效果最佳。教学是一个过程，是学生在教师的组织调帮助下，从不会到会，从不能到能的学习过程.我们把教育比做助产术，教师是助产士，学生是产妇，教师只是协助学生心灵产生概念、知识和觉悟力.所以“先做后说”中“说”的导向作用起关键性的作用.“先做后说”可以是学生先做老师后说，也可以是学生先做，在老师的引导下由学生来说.在平方差公式的学习中，学生做完相关题目后，提问学生概括说出：用什么语言可以表述题目的共同特点。可以归结为一个式子表示吗。
1.（a+b）（a--b）；
2.（b+2）（b—2）；
3.（a+5）（a一5）；
4.（3+2y）（3一2y）；
5.（m+6）（m一6）；
6.（1—3x）（1+3x）；
7.（一4a+5b）（一4a一5b）；
8.102x98.
通过同学们利用多项式乘以多项式得出结果，总结以上的规律，可以让每个组都来说。
四、“师生共作”
我和同学们都总结平方差公式（a+b）（a-b），再作点拨性引导再让学生做，或者在学生确实做不下去时教师再作分析板演，过程坚持“师生共作”共同完成.从例题的讲解中让学生理解是对所学知识的深化运用和熟练过程学生先做练习，做完后学生与学生充分交流自己与别人的同异.教师从中挑选几名有代表性的学生在黑板上做，通过全班同学点评或者让学生出来改评，教师作最后的陈述，对其错误有针对性地指出，引起同学们的注意记忆，深化知识解运用.小结中，先由学生讲述本节课的知识要点等，让学生在思考中不断补充，教师对学生没能总结出的作补充强调.课后作业中，也可以由学生针对知识点自己出题目做或者让学生自己出一份单元测验题目等，教师做好相关的辅导校正工作，充分调动学生学习的积极性.教学的全过程做到“师生共作”，师生都动起来了，课堂效率自然就了，学生发展就更好课堂教学中，教师善于运用“先做后说，师生共作”对提高课堂效率，发挥教师的主导作用，增强学生学习的主体性，激发学生学习兴趣，培养学生能力的全面发展有积极的作用能更好地发挥师生互动、生生互动“师生共作”是指完成每个知识点的教学，由老师和学生共同作为来实现.中学阶段学生的年龄特点，课堂注意的坚持性、主动性较差，往往是教师在讲台上讲到声嘶力竭台下学生昏昏欲睡.“师生共作”可以贯穿教学的全过程，充份调动教师与学生双边互动关系，提高课堂教学效率.新课导人中，可以设疑，设探究性问题由学生做或者在老师的引导下师生共同探究，激发学生的学习热情，在师生共作中完成对定义、定理、公理等知识的识记和理解.进入到例题的教学时，也可由学生先做，若是学生碰壁做不下去时，教师可以提醒部分同学而由部分同学去教给其他同学，最终达到教育教学的效果。
先‘做后说、师生共作”在教育教学有很好的效果，运用其教学能从“做”中激发学生学习兴趣，从“做”中发现学生解题思路过程，发现学生思路障碍与不足，增强教学的针对性，从“说”中发挥教师的主导作用，“师生共作”能更好地发挥师生互动、生生互动。
2012-2-7
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