1、
灯的高二语文教案
教学目标：
１．学习本文象征手法的运用，理解“灯”“灯光”的象征意义。
２．学习本文绽开联想，逐层深入地剖析事物内涵的写法。
３．学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及文章“形散神聚”的特点。
教学重点：理解“灯”“灯光”的象征意义
教学难点：运用象征手法托物抒怀、表达感情的写作手法
教学过程：
一、背景学问介绍：
1．请学生于课文
2、完毕处看到本文写作时间： 1942．3
2．你知道此时的中国是怎样的状况吗？学生分析这段时期的国内形势。
3．教师补充。
4．学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。
巴金的经受需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的士气与热忱，引导学生品读文字蕴含的力气。
二、学生在预习的根底上朗读课文，思索问题。
形式：学生依次逐段朗读课文。听读者留意读者的状况，并思索如下问题：
要求：（1）读罢全文，你能发觉的感情变化吗？请用详细词语例证，是什么力气令其感情变化。
（2）全文哪些段落写灯光？
争论明示
3、
（1）心情由低落悲观转为乐观高潮。第一段的“窒闷”，尾段的“微笑”，可以显示灯光令其感情变化。
（2）3-12段写灯光。
难点：2段究竟有没有写灯光？应当说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，对于灯光已感觉到了。“漆黑一片”到“黑色渐渐谈”以至“最终辨别出来了”，这过程变化靠得是灯光，第3段的内容也恰恰是这一结论的注脚。
三、争论课文构造内容
1．散文“形散而神不散”，形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结出本文的内容脉络。
明确：眼前/现实灯光回忆灯光联想灯光眼前/现实灯光
2．假如我们写这篇文
4、章，多会从回忆灯光后，便以谈论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，可是却联想三个故事，连续实写灯，目的何在？
导析：
（1）请为三个小故事添加标题，概括其内容。
（2）两个神话故事可否去掉一个？为什么？写第三个故事的目的是什么？
（3）联想灯光的目的何在？
明确：
（1）
a哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯。
b爱之光、希洛与利安得尔的故事
c友人投江被救
（2）不能去掉。
由于第一个故事中的灯是指路的灯，其次个故事中的灯是精神的灯，灯
5、中蕴含着士气与盼望。二灯光内涵不同，其次个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深入了。
写第三个故事目的.在于显示灯的力气是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的暖和和美妙的情意，带来了生活的盼望与信念，灯的内涵在这个故事中进一步被挖掘展现。
（3）联想灯光，是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中熟悉灯的作用，这自然比用谈论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具有代表性，现实与抱负，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情都是一样的，灯的意义更明白了。
四、小结
思想内容的小结：
归纳灯包含的内容以及的感情倾向。
艺术手法的小结：
象征手法的运用。
擅长运用联想来感性地提醒文章内涵的写法。
五、作业：
以“灯”为题，用象征手法写一篇提醒“灯”燃烧自己，造福人类的品质的文章，600字左右。
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