1、除数是小数的除法教学目的1初步理解和掌握除数是小数的除法的计算法则，学会除数是小数的除法的计算方法。2培养同学们迁移推理、抽象、概括能力。教学重点理解掌握除数的小数的除法的计算方法及计算法则。教学过程一、复旧引新口算：1.23 0.486 4.623 0.40.56.84 0.7212 0.71.1 0.724填写下表： 被除数15150除数550500商3观察上表，并回答：第二组与第一组比较，被除数和除数有什么变化？商怎么样？第三组与第二组比较，除数有什么变化？商呢？被除数呢？第三组与第一组比较，除数有什么变化？商呢？被除数呢？. 试做：526867 52.6867 52.680.67师：同
2、学们学过整数除法和除数是整数的小数除法，对前两题做的又对又快，但对52.680.67做起来就有困难。难在什么地方呢？难就难在除数是小数。那么除数是小数的除法该怎样计算呢？今天我们就来研究一下除数是小数的除法的计算方法。（板书课题：除数是小数的除法）二、引导探究1例：做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？（1）尝试探究：根据题意，列出算式，学生回答，教师板书：56.280.67_师：在这个除法算式中，除数是小数，应该怎样计算？请大家开动脑筋，想想办法，谁能解决这个新问题？ 学生在演草本上试做，教师巡视，找出不同做法的学生，并将不同的做法板演在黑板上。第一种做法： 56.28
3、米5628厘米 0.67米67厘米 56286784（条）答：可以做84条。 第二种做法：（2）讨论分析： 比较两种做法： 第一种做法是怎样把除数转化成整数的？ 第二种做法是怎样把除数转化成整数的？ 根据是什么？为什么要移动两位？转化后应怎样计算？ 哪种做法方便，为什么？ 老师小结：第一种做法是把题目的米数都改写成厘米数，这种做法是对的，但每次都要这样改写，比较麻烦，把米数改写成厘米数，实际上是间接地把被除数和除数同时扩大100倍。第二种做法实际上是在竖式上直接把被除数和除数的小数点都向右移动两位，再把被除数、除数中的小数点及没有用的“0”划去，然后按照除数是整数的除法进行计算。这样做比较方便
4、。 让学生按照第二种做法，写出计算过程，注意看学生是否划去小数点及没有用的“0”，并个别辅导有困难的学生。（3）反馈练习： 说一说下面各题中的除数和被除数需要同时扩大多少倍，应该怎样移动除式中的小数点，然后再计算。 学生独立完成。教师巡视帮助有困难的学生。做完后，集体订正。2例：计算 10.440.725（1）尝试计算，边尝试边思考： 这里被除数和除数各有几位小数？ 怎样才能把除数变成整数？ 被除数中只有两位小数，小数点要移到哪里？ 学生做完后，教师抽生回答问题，说说做法。（2）分析错例。 在学生尝试中，教师巡视。 选出学生可能出现的几种错例。 待学生分析后，老师强调指出：把除数扩大几倍，被除
5、数也要扩大相同的倍数，小数位数不够，要在被除数末尾用“0”补足，少几位就补几个“0”。所得商的小数点一定要和移动以后的被除数的小点对齐。（3）反馈练习。计算 51.30.27 260.104先审题：除数有几位小数？被除数有几位小数？将除数变成整数时，被除数的小数点怎样移动？怎样补“0”？ 做完后，集体订正。3概括法则 总结除数是小数的除法法则。 （1）观察例题，指导学生，分析例1、例2，提出问题，思考： 除数是小数的除法怎样计算，同学们先动手写一写然后再说一说。 （2）概括法则。 除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不
6、够的，在被除数的末尾用“0”补足），然后按照除数是整数的小数除法进行计算。三、巩固练习1. 把下面各题变成除数是整数的除法。4.681.212 2.380.345.20.325325 1610.462. 笔算。6.840.912 25.841.799.641.5 220.51473. 判断。1.441.88 11.72.645 4.483.21.4 4.填空。180181.8 252.50.2513.5300.30.03四、全课总结1.这节课学习了什么内容？2.怎样计算除数是小数的除法？3.注意除数是小数的除法中的两种情况。一是除数的小数点位数和被除数的小数点位数相同；二是除数的小数点位数和被除数的小数点位数不相同。4
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