《桂花雨》信息技术应用教学设计（东莞东城三小陈祖静）.docx

一、设计理念：
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。信息技术可以有效的引导学生们进行这样的学习，同时它直观可感，视觉空间的变换也极大地激发了学生们的好奇心和学习兴趣。本课力求把各种信息技术手段像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅地融合到课堂常态教学中，恰到好处地促进学生运用有效的阅读方法进行理解与运用。   
二、教材分析：                            
《桂花雨》是人教版小学语文第9册第二单元的一篇散文。主导散文语言的是作者要表达的情感，作者琦君以清新、自然的文笔，抒发了自己淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课题“桂花雨”的意象唯美，虽与孩子们的日常生活有一定距离，但网上相关信息却很多，这为学生进行网络学习提供了有利的条件。
对于散文来说，文中的一字一词，不能随便更动——它和情感表达是密合在一起的。其次，这也是思乡单元中的一篇文章，编者在导语中的要求是：用心体会作者的情感，并想想作者的感情是怎样表达出来的。本文中深挚的情感抒发和朴实的描写手法，适宜学生做探究性学习。因此，我们可以倡导学生在课堂阅读时，有意识地带着疑问去探寻、追究作者的心路历程，通过在信息技术应用环境下的自主探究、合作探讨，从而激发学生的情感体验，获得一定的认知体会。
三、基本思路
1、基于信息技术应用环境下的探究式教学：给学生一个明确的任务和过程，要求学生按照教师的指引主动利用网络及信息技术资源进行探究，得出自己的研究结论，整个过程全部在信息技术应用环境下进行。
2、教师成为学习资源的提供者，学生学习的指导者、组织者，知识建构的促进者，学习的评价者。网络及信息技术应用发挥呈现教学信息及学习资源库的作用，力求成为学生探索知识的工具。
四、教学目标：
1、会认课文中的两个生字“箩、杭”。
2、联系上下文，运用网络信息技术收集、加工、处理信息，通过信息技术运用自主探究和合作探讨，理解母亲所说的“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”这句话所包含着的深刻的乡情，并通过感情朗读表达出来。
3、通过比较、还原重点词句，发现作者是怎样通过字里行间去表达这种深刻的乡情的，体验信息技术应用环境下探究式学习的乐趣。
五、 教学重点：
联系上下文，运用网络信息技术收集、加工、处理信息，通过网络自主探究和合作探讨，理解母亲所说的“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”这句话所包含着的深刻的乡情，并通过感情朗读表达出来。
六、教学难点：
通过比较、还原重点词句，发现作者是怎样通过字里行间去表达这种深刻的乡情的，体验信息技术应用环境下探究式学习的乐趣。
七、教学准备：
1、教师自己制作的《桂花雨》网页。
2、学生要能掌握一定的文字处理、网上讨论、信息搜集能力
4、地点：多媒体网络教室　
八、教学时间
一课时
九、教学过程：
一、创设语境导入，整体感知。
1、同学们，认识屏幕上这种漂亮的花吗？是的，这就是桂花，桂花的种类可多了，请大家打开本课网页中的“多姿多彩的桂花”，好好地欣赏欣赏吧！（学生观赏各种桂花图片，大致了解桂花的品种。）
【运用信息技术手段展现色彩新鲜的情境，在视觉上激发学习兴趣。】
2、今天，我们要学习的课文就和桂花有关，它就是《桂花雨》（指黑板，生齐读），作者：台湾著名作家琦君。
3、这是一篇抒情散文，想不想先来欣赏一下？好，安静地听我读。（师配乐朗读）
【音乐与朗读配合，用声音引领学生入情入境地感知课文内容，使学生获得对作家及作品的初步印象，同时，培养学生专注倾听的学习习惯。
4、欣赏完课文，现在我们来交流一下感受。如果不知道怎么说，我建议大家可以按照上面的其中一种句式来说（课件出示）：
（1）我觉得这篇文章写得……特别是……
（2）从文中的……，我感受到了……
【课件的出现为学生及时搭建“有条理表达”的阶梯，帮助学生提高说话的质量。】
二、句中识字。
1、同学们很会学习，是的，新接触一篇文章，我们至少要能说得出初步的感受。好，刚才我读了课文给大家听，现在，我想听听你们读课文。简单点，我只要你们读两段话：请看大屏幕，你能正确、流利地把它们读出来吗？先试读一下，特别注意红色的字，如果不会读，可以悄悄地看一下课文里的注音。好，自己读自己的，读好了请举手示意。   
（课件出示：
故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子里走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我们就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。）
2、同学们，这两个标注红色的字实际上都是本课要求会认的生字，现在大家都认识了，不过，我还想考考大家：这个“箩”指的是什么？你是怎么知道的？（小结识字方法：除了查字典以外，其实，借助生字的形旁或者课文的插图，我们也能正确理解生字。）
3、再读一读第一段话中含有“箩”的词语（课件字体变色：几大箩　一箩），边读边想：你从中能体会到什么？（课件相机出示对比句子：母亲每天都要在前后院子里走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我们就可以收几大箩。卖一箩（送一点）给胡家老爷爷，卖一箩（送一点）给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”）（引导学生在文中句子处做批注：大方无私、邻里感情好）
【利用电脑的优势凸现生字及对比句子的改动之处：字体的设计及汉字本身的颜色色可以多样，呈现的方式可静可动，甚至还可以用漂亮的背景作衬托。这样做可以迅速地吸引学生的注意力，提高识字的兴趣休，培养学生在反复朗读中建立对语言的敏感力。】
4、小结：多么大方无私的母亲啊，从她的自言自语中，我们还能体会到了她与周围邻居的感情十分要好。这样吧，我们来分角色读一读这段话。男孩子读旁白，女孩子读母亲的内心独白和自言自语，用朗读把刚才体会到的情感表达出来！
三、读句质疑。
1、同学们，让我们再回过头来审视最初的这两段话，谁发现了：这两段话虽然都写了桂花开放，但它们的生长地一样吗？（是的，此桂花非彼桂花，第一段话写的是故乡院子里的桂花。作者和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，前前后后都种满了金桂。第二段话写的却是长在杭州一处小山上的桂花。）
2、这处小山指的是杭州的哪座小山呢？
3、其实啊，这座小山还真不小！它的名字叫满觉陇。请大家自由浏览本课网页中的“满觉陇风光短片”或者相关网页的链接。
（相关链接：
　百度百科　满陇桂雨
　图片　满陇桂雨）
指导学生自主浏览、观察，并要求他们把自己的感受发布到 “满觉陇风光”短片的发帖处，老师作最后的归纳。
【网络学习内容自主选择，充分尊重的学生的主体性；在网页的浏览观察中培养学生对信息的搜集、处理、归纳能力，而网上发帖的方式又确保了每个学生都积极参与问题的思考。】
4、这样一处名闻天下的赏桂好去处，却竟然被作者简单地写成“杭州的一处小山”，作者用词是不是太随便了呢？
5、还有，这此桂花与彼桂花仅仅是生长地不同吗？作者在第二段话的后面还接着写道，请一个同学来念给大家听听：秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”听懂这段话的意思了吗？好，谁能来填空（课件出示）：
秋天，我常到（　　　　）去赏桂花。回家时，总要捧一大袋（　　　　）的桂花给母亲。可是母亲说：“（　　　　）的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
5、同学们，你又读出了什么疑问？是的，母亲为什么要说这样的话？
【利用课件还原出人物语言中省略的部分，有效地呈现出人物语言的矛盾之处，自然引出探究学习主题：作者和母亲为什么要写出或说出这样的不合常理的话来？为进入文中的“情”找到了切入点。】
四、读文解疑。
1、家乡院子里的桂花究竟带给作者和母亲怎样的感受呢？我们先选一个自然段来研读。选哪个自然段呢？课题叫桂花雨，那我们就选具体描写桂花雨的那个自然段来读吧。是哪个自然段？
2、请大家默读课文5自然段，边读边想象语言描绘的画面，然后把家乡院子里的桂花带给你的感受浓缩成一个字，标注在文段的旁边。
3、有的同学感受到了香，有的同学感受到了乐，还有的同学感受到了美。那么，究竟是哪些字或哪些词或哪些句子向你传达了这种感受呢？请你再读这段话，用“～～～”把你找到的字或词或句子标注出来。（师巡视指导标注）
4、生交流，师相机点拨。
预设1：大事。
（1）作者把什么当作大事来对待？迫切想做的大事马上就要开始了，怎能不乐呢？请你带着这样的体会来读这几句话（课件出示）：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊道：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
（2）这是一场怎样的雨呢？请安静的展开想象，用你的语言描绘出来。（生汇报后，课件播放“桂花雨”视频，加深对“美”的印象）
【课件的出现不是为了代替学生的想象，而是在想象的基础上加深印象，体现了信息技术运用在语文学科课堂上的“助手”作用。】
预设2：还有向你传达“乐”的字、词或句吗？
“我可乐了”，直接表达出乐！
“使劲地摇，喊道：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”，通过动作“使劲地喊”，表达出乐！

预设3：桂花纷纷落下来，闭上眼睛好好想想：那漫天飞舞、不断簌簌往下落的可都是什么呀？这个句子向你传达了什么？
预设4：好香的雨呀！这句话能让我们感受到香。其实，课文中描写香的地方可不止一处，请你再到课文其他段落去找一找，哪一个字或者哪一个词语，或者哪一个句子，特别能让你感觉到桂花的香？
师根据学生的回答加以引导：最重要的那个字儿，你们没发现！听老师读这一段，仔细听。（读的时候，故意漏掉这个”浸“——其实句子也是通顺的）。学生发现漏字了，追问：能掉吗？不能！掉了这个字儿，桂花香的浓度就——）
5、小结：同学们，有一句诗写得很好：文章不是无情物，一字一句总关情。一篇好文章，增一字多余，少一字不可，我们在阅读的时候要尤其关注这些字眼，因为它的每一个字，每一个句子都凝聚着作者深深的情感。那么，现在，谁能来说说：通过阅读，你发现作者的这每一个字，每一句话中都向我们传达了她和母亲怎样的情感呢？（对家乡的怀念、对家乡的深情）
6、指导感情朗读母亲的话。
（1）实际上，平心而论，满觉垅七千株桂花的香气合起来会不够一个乡下小院的桂花香吗？满觉垅七千株桂花给人带来的快乐会不够一个乡下小院的桂花给人带来的快乐多吗？满觉垅七千株桂花的花雨会不够一个乡下小院的桂花花雨美吗？可正是因为这种对故乡的深情，才让母亲有了这样的说法。（齐读母亲的话）
（2）说这句话时，母亲早已身在远离家乡的杭州，对于深爱家乡的母亲来说，一看到桂花，就不免会想起这？想起？（指名说）这些美好的记忆都是杭州满觉陇的桂花无法带给她们的，所以，母亲会很自然地说（再读这句话）。
7、（指板书）所以，作者才会情不自禁地把名闻天下的满觉垅称为“杭州的一处小山”。
8、同学们，对故乡的深情，是每一个游子心中永恒的主题。有人说：“金窝银窝，不如自己的狗窝。”也有人说：“月是故乡明”，而在我和母亲看来：桂花还是　　。（课件出示填空题）
9、是的，桂花还是故乡的香！请把这句话抄在课题下面。
五、总结全文，延伸课外阅读。
1、有感情地朗读首尾自然段，发现文章“首尾呼应”的写法。
（1）同学们，写这篇文章的时候，作者的双亲早已去世多年，而她也身在台湾多年未回，所以，她对亲人、对家乡的思念就比一般的人更深刻，因此，她开篇就写道，齐读第一自然段。
（2）在作者的心中，桂花就是家乡的代表，那细细密密的桂花雨成了她思念家乡时最美的回忆，齐读最后一段。
2、回到文题，质疑延伸。
（1）桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是对家乡的深情。请记住这篇课文题目（生齐读课题）。
（2）同学们，不知你们发现没有，课题虽然是“桂花雨”，但文中描写“桂花雨”的文字却只一句：“我喊道：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”作者难道不懂“详略得当”吗？这是一个值得继续深思的问题，请回家后运用本课学到的阅读方法，继续阅读本课及网页中的“作家简历”、“思乡名篇”，然后把你的想法发布到本课网页的“课后心得”栏目。
【网络为广泛阅读提供了便利，也利于学生个人自主感悟，培养他们“阅读不止，思考不止”的语文学习习惯。】
十、板书设计：