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多策略，提高课堂实效性
王春花
课堂教学效率是课堂教学永恒的追求。数学是一门基础课程，在教学中，提高课堂实效性对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展，我认为要提高小学数学课堂教学效率，需要作以下几方面的努力。
一、把握课标，吃透教材——课堂教学有效性的前提
教学中。教师要钻研教材，把握教材意图。理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能明确该知识点在教学中的地位、作用，也就是这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备，有的放矢的进行教学。只有将新的课程标准“吃透了”，我们的课堂教学才具有更加强大的时效性。课程标准是我们有效进行教学的指导方向，离开了课程标准我们的教学可谓是“行尸走肉”。
如： 我在设计三年级上册“搭配中的学问”一课时，考虑到在二年级上册教材中，学生已经接触了一点搭配的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物进行搭配组合。如用两个数字卡片组成两位数的排列数，三个小朋友两两握手的组合数等，而三上教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的搭配规律。与二年级上册教材相比，三上教材的内容更加系统和全面，分别介绍了搭配和组合。教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。正是有了这些认识，所以在设计教学时，教学目标就更清晰，师生活动设计也更合理了。
二、重视情境创设 充分调动学生有效的学习情感，
情境的创设是为教学服务的，情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生.
1、故事情境，激发学生的学习热情
        小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，使学生愉快地接受学习并激发学生的学习热情。如在教学“两位数乘两位数乘法的练习课”时，就以“狼和小羊”的故事来贯穿全课。课的开始，我告诉大家 这节课有一位特殊的客人也要和我们一起学习，边说边在黑板上贴出喜洋洋的图片，学生的兴趣立刻被调动起来，我顺势而上， “正当喜洋洋聚精会神地学习时，一只狼出现了……”为了营救喜洋洋必须要过三关，学生踊跃参与异常认真，正确率很高。喜洋洋羊得救了，学生们都情不自禁地欢呼起来。这节课学生学起来轻松愉快，意犹未尽。试想这样的情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢? 达到事半功倍、省时高效的目。
2、游戏情境，寓知识教学于活动中
学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”游戏中，让孩子们在玩中学，在乐中学。如在学习《两步应用题》时,老师问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做“乘公共汽车”的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。 “我是小法官”、“抢红旗”、“找朋友”；“小组接力赛”…… 通过游戏，让学生通过“玩”而“动”起来，在“动”中培养他们的学习兴趣。
3、生活情境，对数学产生亲切感
情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做那些准备工作？租车、买门票、买吃的……我们先算一算三（2）班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说是怎样想的。可以先算①一共有多少人？5 × 8=40（人）再算②一共需要多少瓶水？2× 40=80（瓶）还可以是：先算①一个组需要几瓶？2 ×5=10（瓶）再算②一共需要多少瓶水10 × 8=80（瓶）有的同学们想坐高空缆车，算一算2个人一辆车，一共需要20辆车，每张票10元，一共要花多少钱呢？学生做完后说说是怎样做的，可以是： 10 × 2 × 20=400（元） 还可以是 10×（20×2 ）=400（元）。给学生创设一个接近生活的情境，不仅有利于学生理解生活中的数学问题，而且学生在观察思考的过程中，动手实践能力得到培养，强化了学生的感性认识。锻炼了他们的生活实践能力，
4创设问题情境，激发学生自主学习
生动的问题情境，可以激发学生的积极的情感体验。在数学教学中有意创设学生认识上的矛盾冲突，可以激发学生自主探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育。如：《年月日》一课时，让学生通过观察1990年至2004年的2月份的天数，掌握了平年、闰年2月天数的变化，当 1900年出现时，学生很快就判断出是闰年，这时用课件出示万年历上1900年2月份的日历，学生一看是28天就不知所措了，他们的目光相对，分明在说这是怎么回事呢？这时我感到时机成熟，适时的放录音，“我们听听科学家是怎么解释的吧！”学生当时听得别提有多认真了，这样很快就掌握了年份是整百，整千的，一定是400的倍数才是闰年的判断方法，这样学生获得的知识印象最深刻，记忆最牢固。
三、引导学生多种感官参与，体验知识的形成 
1、提供“说”的机会，
学生的经验需要与同伴和教师交流，他们的体验才能得以内化、升华。和学生的平等对话是课堂的本质所在，我们要认识到课堂是师生共同成长的平台，而“平等”则是“成长”的前提,教师恰当的“点金之言”，可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向，让真理的争论变得更趋向明朗，使创造激情得以激发、创新的灵感得以跃现。
例如：在学习了长方形和正方形的面积后，让学生在方格纸（每个方格的边长是1 cm）上画周长是20 cm的长方形或正方形，说说想法：
长/cm 宽/cm 周长/cm 面积/cm2
9 1 20 9
8 2 20 16

7 3 20 21
6 4 20 24
5 5 20 25
师：仔细观察表中的数据，你有什么发现？
（学生边观察边和同桌商量）生1：长越来越小。
师：对，这个很容易看出来。
生2：宽越来越大，面积也越来越大。
…
生4：长加宽总是等于10。
师：知道为什么“长加宽总是等于10”吗？（学生一下子没有反应过来）
师：刚才老师要求画的长方形周长是多少？   生：（齐）20。
师：长加宽的和应该是周长的多少？      生：（齐）一半。
师：长加宽总是10，所以长越来越小宽越来越大。经过刚才的讨论，你有更新的发现吗？
生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。
师：同意他的说法吗？这个发现真了不起，只是还要加个条件，就是“长与宽的和固定的时候”，长与宽越接近，面积就越大。长与宽相等，就变成什么图形了？
生：（齐）正方形。
师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大？生：（齐）正方形的面积大。
这样的师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显的平台。
2、提供“做”的机会.体验知识的形成
新课标指出：“动手实践是学生学习数学的重要方式，要让学生在具体操作中独立思索，并与同伴进行合作学习，从中感悟知识、理解知识。如在教学“圆的面积”时，首先让学生动手把事先准备好的圆剪成16等分，让学生拼出自己学过的喜欢的图形，有的拼成近似三角形，有的拼成近似长方形，有的拼成近似平行四边形，有的拼成近似梯形……，然后计算这些图形的面积，让学生在动手操作中体验到圆的面积的计算方法，把没有学过的图形通过剪拼的方法转化为学过的图形，到事半功倍的效果。不需教师的讲解与引导，学生通过自己的操作学会新知为此，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。让学生体验“动”的快乐。通过在“做”中学习数学，让学生从感性认识上升到理性认识，促进知识与能力的协同发展
四、注重教学反思，促进课堂教学质量
教无定法，教学是一门遗憾的艺术。因为教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，反思每一个教学环节预设与生成，反思学生学习状况、教师调控状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。反思的主要内容有：教师的教学方法，学生的学习方式、问题思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法等细节进行反思，以促进课堂教学质量，相信只要坚持，教学效果一定会更好。