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本色语文的课堂教学实践与思考
江苏省大港中学 徐斌

应该说这个题目是很大的，因为单就本色语文这一概念，就不是一两句话能说清楚的，也不是一两节课的实践就能得出结论的。但是，我还是给自己定下了这样一个题目，因为对语文本质的探求，应该是每一位语文教师对教师职业素养的自我期许和终身追求。尽管我只是一名普通的语文教师，但在语文教学一线工作了十几年后，我确实有一些自己想说的话，关于语文的本质，关于课堂教学的实践和思考。

关于本色语文

本色语文是近几年才出现的一个概念，但我个人却认为它一直存在于许多语文教育工作者的心中。因为探求语文学科的本质，探索语文教学的规律正是无数语文教师的一种自觉追求。
轰轰烈烈的课改，热热闹闹的课堂教学过后，我们的学生到底学到些什么？他们的语文素养是否切实有了提高？无数次的课堂教学实践后，我们开始静下心来反思，再次追问语文的本质是什么？去除那些喧嚣与浮华，最本真的语文——语文的本色应该是怎样的？本色语文由此而来。
谈到本色语文，不能不说到我们的语文课程改革，因为每一次的课程改革都是对语文本质——本色语文的探求与实践。
就本人所经历的两次课改而言，新课改确实给原本沉闷的语文教学注入了生机和活力。2001年启动的以“研究性学习”为代表的大语文活动类课程改革，进一步突出了学生的主体地位，通过小组研究活动培养学生的自主学习能力，注重激发学生的学习积极性和主动性；2005年开始的新课程改革强调“知识、能力和情感态度三维一体”的教学目标，突出对学生学习过程和学习方法的关注，肯定了培养学生情感态度和价值观在教学中的重要地位。这些改革使广大教师、教研员经受了一次教育思想的洗礼，更新了教学观念，提升了课程意识。
成绩有目共睹，但当我们理智地分析，却发现一个个问题开始显现：课堂上学生讨论热烈，看起来热热闹闹，而实际上讨论时间长了，但讨论内容却漫无边际；语言训练不落实、不到位，花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多，这在公开课上更甚；轻视知识，轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来，教师不敢讲，不敢指导，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定；课堂上自由诵读的琅琅书声太少，脱离文本的议论纷纷太多，各种非语文现象、非语文活动占据了课堂，语文课不像语文课……总结起来，问题大致有三点：一是教学目标被虚化。人文、精神等抽象化的形式目标多，字词句文本落实等具体化知识目标少。二是教师主体地位的弱化。教师失去话语权，沦为龙套和配角，缺少独特的讲解和中肯的反馈性评价，造成是非优劣判断标准的混乱。三是教学内容的泛化。不对字词句和文本内容进行分析，就盲目展开对话，将触角延伸到语文课程难以涉及的领域，偏离语文本身的教学任务。
课堂教学上的“虚、闹、杂、偏”，必然造成课堂效率的低下，在对语文课堂教学“少慢差费”的质疑声中，构建高效课堂成为新课程改革的关键。
一次次的思考，一次次的实践，去伪存真之后，语文的本质离我们越来越近。著名语文特级教师黄厚江老师对本色语文的理解得到众多同仁的认可。
黄老师在《语文的原点——本色语文的主张与实践》一书中，把本色语文分为三层内涵：
一是语文本原，即要明白母语教育的基本任务；
二是语文本真，即要探究母语教学的基本规律；
三是语文本位，即要体现语文这一学科的基本特点。
本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。
在“乱花渐欲迷人眼”之时，我们不妨回到语文教学的原点，明确语文教学的基本任务，围绕这一基本任务，探究并遵循语文教学的基本规律，开展教学活动。教学活动一定要体现语文学科的特点，要有语文独有的味道，要上出“语文味”。

我的教学实践与思考

2000进入语文教育战线工作，我的教学生涯几乎是和新课改同时开始的。
回顾自己短短的教学历程，却也可以分为三个阶段：
一、讲深讲透阶段。初为人师，站在讲台上，面对一双双渴望的眼睛，实在有些诚惶诚恐。踏踏实实地备好课、上好课成为这一阶段工作的主基调。为了提高教学效率，整日认真研究教参，查阅资料，搜集备课素材。不怕吃苦，就怕准备不充分，课上挖得不够深，讲得不够透，说得不够全，担心学生分析得不够细，掌握得不够牢。学生都说：徐老师讲的真细、真全，抓得真紧。
二、思考改良阶段。在积累了一定的教学经验的基础上，开始总结并反思自己的教学，思考用怎样的方法和窍门激发学生的学习兴趣，切实提高他们的语文水平。这一阶段，积极参加课改试验，尝试各种新鲜的教学方法。参加了多个省、市级课题的研究，力图用新课改的精神指导自己的教学，不断更新教育教学理念。
三、观点明晰阶段。在经历了一系列教育教学改革的洗礼之后，特别是近几年，一些语文教学的基本观点（也是语文教学最应该遵循的规律）逐渐明确起来。课堂上，学生永远是主体，课堂是学堂而不是讲堂，教师讲得精彩不如学生学得精彩；语文学习有一定的规律，高效课堂，不是强调量的积累，而是注重质的提升。
在这一过程中，对我产生较大影响的是一次执教《失街亭》的经历。
2001年，在工作一年多之后，因为长时间教授古文，整天沉浸在字词句的推敲中，自己感觉到单调、枯燥，产生了换一种教学方式的念头。在区里的一次公开教学活动中，我尝试着在执教《失街亭》时进行改变：围绕“失街亭，谁之过?”这一中心问题，到底是马谡，还是诸葛亮，全班同学分为两派在课堂上展开辩论，把课堂变成辩论赛场。课前，我进行了精心准备，补充了许多相关的历史资料，选取了许多电视剧《三国演义》的相关片段在课堂播放。课堂上，学生们热情高涨，不断列举历史上的相关事例来证明自己的观点，学生了解的历史知识让教师吃惊，课堂气氛空前热烈。课后，我自己感觉较为满意，交流时也受到听课教师的较高评价。
在这之后，研究性学习，小组合作学习以及语文活动类课程全面兴起，许多教师认为我走在了前面，自己也颇有些得意。
再后来，在外出听课学习的过程中，这类课听多了，看多了，作为旁观者的我开始隐隐地感到不安：课堂上，只看到学生的各种才能展示，听到教师高度的肯定与赞扬，听不到老师有质量的讲解，有些课甚至已经看不到教师的身影，教师已经完全沦为配角甚至看客。课堂，成了学生的表演场。
这不由得让我反思自己的课堂教学。“语文课，就要上出语文味，要体现语文学科的特点”，语文教研员顔老师的这句提醒在我耳边想起。当年，在《失街亭》评课时他就讲过，只是自己缺乏经验和理论研究，没有引起足够的重视，才走了这样的弯路。语文课当然要以学生为主体，但教师也要充分发挥主导作用；语文学科固然和其他学科特别是历史、政治等文科学科有交叉联系，但语文课有自己的特点，绝不等同于历史政治课。语文课的“语文味”主要体现在（1）以文本理解为基础；（2）以问题探讨为引导；（3）以语言活动为主体。这些语文教育教学的基本规律开始在头脑中逐渐明晰并明确。我也开始明白：课程改革，应该是探究并适应教育教学规律，而不是盲目打破教学常规，违背教学规律。不论怎么改革，都应该遵循这些规律，真正做到“乱云飞度仍从容”。