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浅谈情景教学法

英语作为一门重要的基础学科和信息载体，在快速发展的今天，它在各类基础学科中的地位也日益显现。初中英语教学要着眼长远，特别要重视帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能、发展合作交流的能力和健康的个性。同时英语教学要真正体现交际性，要结合学生的年龄特点和生活实际，创设交际情景，通过大量的语言实践，使学生获得综合运用英语语言知识和语言技能进行交际的能力。要培养学生英语交际的能力，主要是缺乏语言环境。要解决这个问题，关键在于课堂教学。因此，我们要优化课堂教学模式，尽力为学生营造一个良好的学习英语环境和英语学习氛围，而营造这个环境和氛围的有效教学手段就是情景教学。结合笔者二十年的英语教学实践，归纳总结了几种情景教学法，可以使课堂教学更加生动、有趣，同时也可以有效地提高课堂效率，激发学生学习英语的兴趣。
首先英语作为一门语言，它与社会环境紧密联系。人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。因此我们在进行英语教学过程中，只有让学生在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思想的能力。而情景教学法可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素均衡发展，从而从整体上正确理解和运用语言。
所谓的情景教学就是要根据每节课的教学内容为学生创造出一种和谐的语言环境，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，从而以情激情，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、优化，最终达到激发学生学习英语的兴趣。情景教学法的特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，以引起学生真实体验，从而帮助学生理解和获取知识和技能，使学生心理机能得到发展的方法。
情景教学在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：一是情景教学能使语言更直观，更贴近学生生活和思维方式，激发学生自主学习兴趣，在学习和掌握课本知识的同时，活跃课堂学习气氛，达到学以致用的目的；二是情景教学设计的内容可自主选用课外相关内容，拓展学生的知识面，根据不同个体的爱好兴趣，自主选择不同内容；三是情景教学对英语掌握程度不同的学生创造了一个平等的语言交流的舞台。在教学过程中，很多问题的提出没有唯一的答案，可以让每个学生都得到能力发挥的机会，谈自己的观点和见解，调动学生的学习积极性。
不同阶段的教学要用不同的情景教学法来教：象Warming-up阶段：可以创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣。一堂使人感兴趣的英语课，吸引学生的注意力首先要从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景，就显得尤为重要。在教学实践中我深深地体会到：常用一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，可以极大地能激发学生学习英语的兴趣，诱发学习动机。Warming-up环节，虽说每次时间用得很短，但通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。同时，我们又可进行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等多种活动形式，使学生在课前几分钟内就能快速集中思想，进入并活跃课堂氛围。
而Pre-task preparation阶段就应当创设对话情景，指导学生学习新知识。可以运用实物创设对话情景。俗话说百闻不如一见，实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。运用实物创设对话情景，可以使学生从形象的感知到抽象的理解，缩短了认识的时间，提高了学习效率，同时也激发了学生学习英语的兴趣。在教学过程中，我们可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，还可根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入教室帮助教学。我们还可以用多媒体展示创设对话情景。多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用，一定会达到一种良好的效果。运用多媒体进行课堂教学，可以为我们教师组织情景教学提供彩色的画面、生动的语言和场景的布置，我们学生就可以在视觉和听觉的同时影响下产生浓厚的学习兴趣，并能快速积极地投入课堂教学活动中，同时也更有利于培养学生听、说、读、写等综合能力。
在While-task procedure 教学阶段，创设真实情景，培养学生交流语言的能力则显得更为重要。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求我们教师不仅要向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用贴近实际生活的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。如： Going to see a film中的教学内容，电话中邀请同学观看电影，让学生在操练课文的基础上，结合日常生活的情况，为学生准备一张电影时刻表等。可以让学生之间两人一组进行对话操练，根据学生自己的选择在电话中邀请他人看电影。

A: Hi. May I speak to Lucy, please?
B: Hi.This is speaking.
A: Hi, Tom. This is Jim. Which film would you like to see this Saturday?
B: Well, we’ve not got to decide. Have you got a Film Guide? Which films can we see this weekend?
A; Yes, I have got a Film Guide. Well, there are many interesting films. What about ‘Batman and Joker’? I love it.
B: So do I. What time will we see it?
A: We can see at half past three.
B: OK. How long will it last?
A: 100 minutes.
B: How much does it cost?
A: ￥20.
B: OK. Let’s see the film.…
教师可以根据选择的会话材料，进行适当的组织和指导，调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。
而在Post-task和课外练习阶段可以创设任务情景，激发学生巩固运用知识。学生可以通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验.但我们在设计任务时一定是要给学生提供明确、真实的语言信息,使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。我们教师在创设任务情景中，也要让学生融入课外知识，自导自演，发挥学生的主体地位，在合作中学生的综合能力也就能得到提升。
同时我们还要重视恰当的教学评价手段。任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，我们教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，我们教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是多寻找学生的优点并给以及时鼓励和表扬。当然对于不符合要求的活动，我们教师也要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。我们教师在日常教学中还可根据不同的教学活动，设计一些不同的评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
我们要不断总结情景教学法。使用情景教学法，可以使我们转变陈旧的教学观念和教学方法，不断提高教学效率。我们可以从学生的实际出发，紧紧围绕教材内容，设计合理的教学步骤，激发我们学生学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也就能活跃课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上就好有明显的提高。
多种多样的教学手段和方法，我认为情景设计是最能激发学生学习英语的兴趣。当能我们在教学实践中还要运用其它多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位学生的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
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