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唯有本色才是真
骆台小学 彭琼
伴随着语文新课程改革的迅猛突进，各种教法纷纷出台，有的甚至为了标新立异而舍本逐末，把学习语文的目的抛在脑后，把语文课上成了活动课，结果课堂热闹了收效却甚微。因此我们应还语文课堂之本色，让学生在读中学，在读中长，在读中悟，在读中积累语言，再将语言运用于生活，提高学生的语文素养。
那么究竟该怎样读效果才最佳呢？既要课内读又要课外读，课内读打基础，学阅读技巧，课外读锻炼思维，开阔眼界，只有将两者结合才能达到最佳效果。课内读要做到以下几点：
一、在语感障碍处多读
语感是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的感悟和运用语言文字的能力，让学生连贯通顺地读好文本是语感训练的最基本最有效的方式。依据文本的特点，作者的语言习惯，尤其是学生的语感差异引起的文本朗读中的障碍，是一种最本质的语感障碍，这些障碍是需要教师有充分的的认识和敏感的。抓住这些障碍一遍又一遍地读，可采用多种形式，如听录音朗读，教师范读，请小老师助读，跟老师读，赛读等让学生在易错字、易添字、易漏字’易读断句的地方练读，读通、读懂、读熟、读好。多遍的准确朗读有助于培养学生的语感，只有这样，学生才能对一种常见的语法形式心神领会，才能具有良好的语言感知和预测能力。长此以往，熟能生巧，就形成良好的语感。为语言的运用打下基础。
二、在语言积累处多读
在语文教材中有许多文质兼美的文章。有的描绘宁静秀美的江南水乡，有的再现热闹非凡的鸟岛，有讲究韵律的诗歌，有充满趣味、富含哲理的童话故事······教师在阅读中，应从整体把握，不能以简单的肢解去学习这样的美文。面对这样的文字，我们首先要做的就是读。除了要求学生独处节奏，注重声调和音律外，还要满怀感情地读，读出文中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”。对于美文，只有一遍又一遍地整体地读，才能感受到作者所描绘的景象，达到以读代讲，以读促解的目的。如《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。也只有一遍又一遍地读才能引起学生的审美思考。学生在感受作者所描绘的美的同时自然引发内心潜藏的对于美的体验和界定，于是便产生作者为什么要这样描绘，他所描绘的美在何处的思考。所以，言辞经典之处，美文喷涌之处必然得读，而且要读的有滋有味，有声有色。通过调动多种感观参与，让学生在朗读中清晰感受稳重的语言、节奏、句式、格调之美，感知意境美，所表达的深刻意蕴和作者的情感融为一体，产生共鸣。
三、 在宣泄情感之处多读
教师要是没有发展培养自己的情感，就不能发展和培养好别人的情感。所以我们在教学之前，不光要备学生，备教案，更要注重自己对课文的朗读，把握课文的情感基调，多读课文。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，许找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。在情感宣泄处，教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促使学生情不自禁地表达自己的情感。其次，更要引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。
对文本的理解，教师远远比学生充分得多，深刻得多，但我们又不能包办，简单地代替学生去理解、去感受、去体味，更不能把我们的理解强加于学生。所以我们可以通过让学生充分朗读、研究，在学生对文本有了全面把握之后，运用描绘性的语言，把文本所蕴涵的情感展露出来，让情感之流在学生周围流淌，将学生内心的情感资源激发出来，参与到文本的解读中，形成文本和情感的水乳交融。如《秋天的怀念》中一句“好好活”包涵着母亲对儿子的爱，也流露着儿子对母亲的敬意和怀念，只有教师领悟到才能让学生更好地体会。
四、 在启发想象之处多读
语言文字，很多时候，一个句子，一个标点，却蕴藏着丰富的文本信息。而这些地方往往是文本表达意犹未尽之处。教师应该抓住这些地方，设计一定的读悟形式，使文本内涵得以充分显现，也使学生产生语言敏感，进一步学会研读和思考。
如《狼和小羊》一文中，末尾一句：说着就往小羊身上扑去······结果如何？小样的遭遇怎样？文章虽然结束了，但却给学生创造了一个想象的空间。教学中要带领学生一遍又一遍地读，从语言文字中让学生体会到狼的无耻凶残，小羊的温柔可怜。通过深入地交流体味，文章所蕴含的情感得到了淋漓尽致地展现，学生出于不忍，甚至希望奇迹发生。因此一则则精彩的后续也就随之展现。
总之，在课堂上抓住这样的研读点，进行深入细致地朗读，才能在培养学生语感的同时训练学生的感悟能力，培养学生的想象能力，才能让学生感受到语言文字博大丰富的内涵空间，才能激发学生对语言的兴趣和思考。在此基础上，还要多读课外书来开阔视野。读课外书又有哪些讲究呢？
一、 指导学生如何选择书
各个年龄阶段要选择适合自己身心发展的的书籍，内容过于浅显或深奥都是不可取的，而且还要积极向上，丰富多彩，避免类型单一。如今，社会上各种各样的图书层出不穷，看得人眼花缭乱，这时我们可以看看目录和内容提要，了解一下这本书的主要内容是什么？它有什么特点？作者写这本书的目的是什么？读者对象主要是谁？这些问题都可以在书的目录或内容提要中找到答案。看了内容提要再决定买不买，读不读。
二、 指导学生略读
略读就是指导学生抓住主要内容，把文章迅速、粗略地看一看。因为课外书毕竟不是教材上的课文。有很多书我们只要指导它的大概意思就行了，没有必要，也没有那么多的时间去做深入地分析、研究。
三、 指导学生精读
精读是语文课堂上经常用到的一种阅读方法。教师需要经常引导学生把在语文课上学的阅读知识灵活运用到阅读课外书的实践中去，告诉学生在略读的基础上，如果你觉得这本书或文章确实斜的不错，有必要细读几遍，就可以采用精读的方法。也就是逐词逐句细读深研，直到深入理解文章的中心思想和作者要表达的思想感情。
四、 开展读书交流活动，指导学生品读
品读是一种较高层次的阅读活动。品读不但需要具有较强的阅读能力，而且还需要具备一定程度的文化鉴赏能力，以此来激起学生向更高目标攀登的兴趣，引导、鼓励学生向这一高层次的阅读水平努力奋斗。然后指导学生对一些世界名著或典范文章反复精读，一字一句细细咀嚼，慢慢品味。告诉学生要读进去，再读出来，要读出书中的味来，要能品出文章究竟好在哪里，从中汲取营养。品读的过程，不是一时半会儿，而是至少一个月、两个月，甚至一年、两年。读书的遍数，也不是一次、两次，也许是四次、五次，甚至更多。每读一遍都会有不同的感受和收获。为了提高学生的品读水平，要经常组织学生举行读书交流活动，让学生畅所欲言，充分发挥自己读书的经验和感受，说出文章究竟好在哪里，自己从中汲取了什么营养，从而帮助其他同学提高阅读能力，丰富课外知识。
五、指导学生写读书笔记
俗话说，好记忆不如一个烂笔头。写读书笔记不仅能积累写作素材，也是提高阅读能力的好办法。因此，要坚持让学生写读书笔记。告诉他们：读书笔记没有一定的格式，写的方法也是多种多样的。既可以按照书中的故事情节、段落层次进行综合提炼，选择最适当的词句编写提纲；也可以用自己的语言把书中的主要内容归纳出来；还可以写自己阅读后的心得体会，摘录书中精彩生动的词句段或有教育意义的格言警句。还可以在书上做记号。
阅读能力是学生未来生活的基本技能，阅读课外书既可以学生终生享用人类文化的宝贵财富，又可以有效提高他们的阅读能力。因此，教师要指导学生从小学会阅读课外书，不断提高阅读能力，提高语文素养。
像这样课堂上读起来，课外阅起来，还语文教学之本色，相信孩子们在语言的积累于运用上一定有很大的提高，大家快行动起来吧！