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技艺高超,得心应手听倪主任公开课有感
技艺高超，得心应手
——听倪主任公开课有感
XX省响水中学
李成荣
2246005月21日，笔者同其他老师一道，在学校艺教楼多媒体教室，聆听了教科处倪锦春主任的一节公开课。他亲切的话语、睿智的思维、洪亮的声音、浑厚的内功等都给我留下了深刻的印象。这里，我愿意将自己的感受和收获跟大家分享。不足之处，敬请行家批评指正。
一、声音超洪亮，情绪被激昂。
刚一上课，倪主任与学生响亮的互致问候首先映入耳帘。在人们的心目中，倪主任平时待人温文尔雅，说话轻声慢语。可不曾想，一到课堂上，他
2、仿佛变了一个人，精神抖擞，激情迸发。在他的感染下，一下子兴奋起来的学生们很快就“入戏”了。这样的激趣导学非常难能可贵，尤其是对于像我这样教了近30年书的“老家伙”来说，棱角基本已经磨平，工作需要投入，上课更需要有激情。
二、策略指引，有的放矢。
经过前期的导入和铺垫，接下来该转入正题----重点讲解了。跟人们预料不同的是，倪主任并没有急于让学生去阅读，而是先引导学生留意文章体裁，然后顺势小结演讲稿的题材特点和阅读技巧，即话题→故事→引用→数据→问题→结束，然后再要求学生快速阅读。这样，有了阅读策略的指引，学生阅读起来就会目标明确，有的放矢。这一点也是倪主任跟大家和而不同
3、的地方。
三、手法娴熟，技艺高超。
在设疑讨论环节中，倪主任巧妙设疑，引导学生查找课文特定信息；然后通过分段理解，引导学生质疑；通过小组合作、讨论，最后释疑，手法娴熟，技艺高超。他将整篇课文，先整体感知，把握文章大意，概括出段落大意，培养篇章结构能力；然后分层理解，逐个击破，培养文章细节理解能力；通过短文填空、集体朗读等形式再现文章内容，把握文章总体脉络，化难为简，得心应手。这也是人们常说的读前、读中和读后立体式训练，每一处细节都能体现出倪主任课堂教学中的大师风范。
四、学以致用，培养能力。
同样给人耳目一新感觉的是，在典题拓展过后，授课老师通常
4、会让学生去做一些高考题之类的练习，可倪主任却偏偏让学生通过小组合作、讨论，写某个著名运动员的简介，然后在全班展示。学生们的发言非常踊跃。这样，他们既能够学以致用，提高了写作水平，又能够锻炼口语，培养集体主义观念。倪主任这种既让学生乐学、会学，融洽了师生感情，又不显山露水，渗透德育于不知不觉之中的“手腕”，实在是我等凡人所无法比拟的。
五、学情准确，切合实际。
在这节课的最后部分，即训练巩固中，倪主任先是让学生做了一篇任务型阅读，然后进入讨论举办奥运会的优缺点，引导学生得出一些平常人们能够想到的但不易表达的内容。这说明倪主任对学情把握透彻，定位准确，切合学生实际。学生既吃
5、得饱，也吃得好。到这里整节课好像就结束了，可是倪主任就是要给人与众不同的感觉----他不慌不忙地对本节课作了简短而实实在在的小结，既是对前面内容的复习，也是对整堂课的升华，这更是他的点睛之笔。
六、气氛融洽，效果显著。
整节课听下来，感觉课堂气氛热烈，师生关系融洽，师生互动频繁有效。从学生层面看，从质疑到释疑，收获了知识；从讨论、合作、探究到踊跃发言，培养了能力；从参与课堂实践到身心愉悦，发展了情商。从教师层面看，从备课到上课，是与学生心的交流；从预设到生成，是师生共同努力的结果；从过程到反思，是思想火花的碰撞。因此，倪主任这节课是一堂成功的课，师生双方都得到了不同程度的发展和进步，这正是现代教育所大力提倡的。商榷之处：
1.如果课堂上能给学生更多的时间和空间，让学生去阅读、思考和讨论，这节课就会更完美。
2.如果能对学生的小组合作与讨论进行适当的引导和点拨，学生的产出可能会更多、更精彩。
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