新课标背景下中小学生体育核心素养培育的困境与纾解.pdf

在新课标背景下发展中小学生体育核心素养是促进青少年学生全面发展健康成长的重要途径 运用文献资料和逻辑分析法探析中小学生体育核心素养的困境并提出纾解路径 研究认为:部分中小学生体育精神倦怠、品行修养不高、道德意识薄弱制约身心均衡发展体能不足、运动认知与技战术运用能力欠佳、体育展示与比赛意识不强制约体育参与行为基础健康知识欠缺、体育参与主动性不强、情绪识别和调控能力薄弱抑制外部环境适应等现实困境 提出立足深度教学理念塑造体育精神、加强品行修养、提升道德水平为身心全面发展奠基铸魂强化运动能力、提升体能水平、落实“纵向衔接横向一致”的大单元教学方式激发体育参与的内生动力引领健康行为、激发锻炼动机、强化情绪调控能力、增强自我效能感为终身体育形成保驾护航的纾解路径关键词:课程标准(年版)中小学生核心素养体育与健康课程学校体育中图分类号:文献标识码:文章编号:():.:第 期徐帅帅等:新课标背景下中小学生体育核心素养培育的困境与纾解 .“”.:().体育核心素养是在体育素养的基础上聚焦和关注适应个体的终身发展和社会生活需要的关键素养在体育与健康课程主要体现在运动能力、健康行为和体育品德 个方面 培养体育核心素养既是落实“立德树人”根本任务的重要途径也是我国义务教育体育与健康课程改革的方向 体育课堂教学是中小学生发展体育核心素养的主渠道然而当前我国体育课堂依然存在蜻蜓点水、浅尝辄止式教学具体表现为课堂教学浅层化、形式化、碎片化忽视了情感态度的塑造和健康行为习惯的养成不利于中小学生全面发展 年 月教育部发布义务教育体育与健康课程标准(年版)(以下简称“新课标”)围绕运动能力、健康行为和体育品德三个维度培养学生体育核心素养旨在构建以核心素养为主线的体育与健康课程 新课标加快推动了体育与健康课程与教学的改革核心素养已成为体育界研究的热点 季浏就如何构建以核心素养为纲的体育与健康课程体系展开阐述与论证汪晓赞对“新课标”的内容结构与特色进行了深入解读与分析于素梅对“新课标”提出的新要求、新挑战和新课堂进行论述与探讨尹志华在对比分析了 版和 版义务教育体育与健康课程标准后就如何落实核心素养培养的思维原则和实践路径进行了深入研究 基于此本研究以体育与健康课程核心素养的三个维度和 个具体要点为切入点探析中小学生体育核心素养培养的现实困境并提出纾解路径旨在为进一步提高中小学生体质健康水平全面发展提供参考 中小学生体育核心素养培育的现实困境.体育品德失范制约身心均衡发展.体育精神倦怠阻碍拼搏的内驱力生成 体育精神不止存在于竞技比赛中还体现在体育教学活动中 在学校体育活动中部分中小学生表现出精神倦怠如面临挑战信心不足、犹豫彷徨遇到困难胆怯退缩、畏首畏尾面对选择时杞人忧天、心态消极等随着市场经济在我国迅速发展人们自我意识和个人本位思想日趋加深学校体育对体育精神的培养逐渐弱化表现为体育教学内容简单化不具挑战性 这样的体育课堂教学难以激发中小学生的拼搏动力不利于争强夺胜、团结协作等良好精神风貌生成致使课堂学习氛围沉闷中小学生产生倦怠精神走出学校面对纷繁复杂的社会环境难以形成强大的竞争力不利于社会适应力发展.品行修养不高抑制核心价值观形成 品行修养是个体在与外界互动的过程中体现出来的一种正面向上的稳定特征或表现具有很强的可塑性 部分中小学生体育活动中遇到激烈对抗产生身体碰撞时不能表现出冷静而又不失礼貌的高素养抑制核心价值观的形成 例如在体育比赛中不尊重对手和裁判、一意孤行不讲团队合作、通过假摔骗取球权等这些行为呈现了部分中小学生存在的个人本位思想和集体主义缺失现象也是个人品性修养不高的体现在体育课堂教学中部分教师过于关注运动技能的外在表现形式忽略了中小学生的体育参与体验、情感需求及发展品行修养的需求对于体育运动中不文明行为视而不见从而引发出体育文明礼貌缺失、尊重意识不足、团队合作意识淡薄、社会责任感不强、难以树立正确的胜负观等不良现象.道德意识薄弱引发行为失范 道德意识是人们在长期在道德实践中形成的道德观念、情感、意志、信念和伦理体系的总称指引着人们遵守道德规范的思维 部分中小学生在体育比赛中存在不遵守规则、为获取胜利弄虚作假、装病逃避体育锻炼等不道德行为我国中小学体育学科德育并没有得到应有的重视课程目标中德育目标模糊在体育课堂中仅处于文字教案描述内表现为典型的“知而不哈尔滨体育学院学报行”和“知易行难”体育道德意识薄弱引起中小学生行为准则产生偏差 部分中小学生校内“恃强凌弱”、集体活动不遵守规则等行为可见一斑不利于立德树人的教育目标的实现.运动能力低下抑制体育参与行为.体能状况不足抑制运动表现截止到 年学生体质健康水平持续 年下降中小学生体能状况不足最直接的表现是近年来中小学生体质健康水平除在初三年级有一个拐点外整体呈下滑趋势虽然最近两年数据显示略有回升但效果远没达到期望水平 一是部分教师的概念认识产生偏差 新课标所指体能是涵盖与健康相关的“健康体能”和与运动技能相关的“运动体能”部分体育教师对这一认知偏差混淆了竞技体育和学校体育的核心价值目标直接影响着教学导向 二是“纪律课”“规范课”“军事化管理”的体育课堂普遍存在体育课堂的部分时间用来维持纪律练习时间减少导致课堂运动密度较小直接影响体能水平 三是部分体育教师没有教授体能练习方法导致中小学生不能自行制定科学的体能训练计划 这些因素综合导致体能训练“知行困难”制约了体能发展降低了运动表现水平.“碎片化”教学限制运动认知与技战术运用“碎片化”教学制约了中小学生运动认知和技战术运用能力的发展 部分体育教师在课堂教学时不重视战术的教学枯燥的“碎片化”技术教学成为中小学生“喜欢体育却不喜欢体育课”的主要因素 一是部分体育教师不重视战术教学与应用割裂了技术动作与运动项目的内在联系限制了中小学生对运动项目的认知 例如在体操技巧教学中中小学生学会了前滚翻、燕式平衡等一系列技术动作但不会将所学技术编排成套对技巧的认知停留在技术单个动作上难以体会到体操项目的完整意义和内在价值 二是体育教师在教学内容选择时倾向于简单动作 数据显示 只有 的中小学体育教师会选择较难的教学内容只学习简单技术难以提升中小学生的运动技能更谈不上技战术运用 以上是“学生上了 年体育课但一项运动技能也未掌握”的主要因素.体育展示与比赛意识淡薄抑制运动兴趣产生 能够运用所学技术熟练打比赛的中小学生只有 体育课堂比赛环节不受重视、对运动项目认知表浅、技战术水平低下等因素影响着中小学生展示与比赛意愿 部分中小学生运动水平不高缺乏自信没有展示欲望技能学习缺乏连续性等 例如一名中小学生在体育课上学习了足球相关技术看到足球校队训练自己也想尝试但队员们眼花缭乱的动作和体育课上学习的足球技术大相径庭再看看自己肥胖的体型最终放弃走上运动场 也许这名中小学生在体育课上学会了老师教的技术动作但不能运用所学知识技能参加体育比赛不能说他学会了体育.健康行为偏差抑制外部环境适应.锻炼动机缺乏降低运动参与主动性 锻炼动机缺乏是抑制主动运动参与行为发生的直接原因 受到“重智轻体、成绩至上”等应试教育观的影响部分中小学生缺乏对体育锻炼的正确认知不了解体育锻炼的重要性导致缺乏主动锻炼意识与行为不能形成锻炼习惯从中小学生个人角度看一方面较大的升学压力加重了学科学习压力部分中小学生课余时间转而学习主科降低了参加运动的动机 另一方面虽然体育早已作为考试科目纳入中考但部分地区评价标准较低、分值较少大部分地区体育中考分值在 分之间远低于其他主科的分值难以通过考试促成中小学生的锻炼习惯 从体育教师视角看“放羊式”课堂管理和“碎片化”教学情况普遍存在中小学生缺乏合理的技术指导造成中小学生技能低下难以从体育学习过程中获得成就感无法激发运动兴趣 从家庭教育层面看受应试教育观念影响大部分家长更倾向于关注中小学生成绩、排名和升学培养目标指向文化课忽略了体育在中小学生健康成长过程中的重要作用家长的态度和价值取向直接影响了中小学生参与体育锻炼的行为阻碍运动实践的发生和运动习惯的养成.基础健康知识不足阻抑康健行为发生 行为发生的过程是从知识入手建立信念与态度最终影响行为 中小学生基础健康知识的缺失影响健康态度的建立从而制约康健行为的发生 健康教育在体育与健康课程中没得到应有的重视基础健康知识没有渗透到体育课健康知识无法传递给中小学生 没有知识的支撑难以产生健康信念和态度无法形成康健行为 以“合理膳食有益健康”为例首先要从传授“合理膳食”的基础知识入手中小学生在接受知识后经过思考建立起合理膳食信念在信念的指引下改善饮食习惯逐步建立起合理膳食的康健行为 若“合理膳食”的基础知识缺失健康信念无法建立主体就不会实践这一健康行为进而出现一系列不良饮食习惯诱发肥第 期徐帅帅等:新课标背景下中小学生体育核心素养培育的困境与纾解胖、体虚等症状影响正常身体形态生长.情绪管理能力孱弱引发学习状态波动 情绪管理是对情绪“认知识别调控”的过程这一过程影响着中小学生的学习效果和运动表现处于青春期的中小学生有着容易激动、生气、冲动的特点部分中小学生缺乏对情绪的认知和识别没有掌握情绪调控方法表现出情绪管理能力薄弱 体现在遇到困难时抱怨、退缩出现问题焦虑、紧张面对挫折悲伤、沮丧等部分体育教师忽视了中小学生运动中情绪的管理导致负面情绪出现后不能及时调控衍生不良运动体验继而不愿继续参加运动 如在一场篮球比赛中某个学生作为后卫但却被对方前锋连续突破得分接下来的比赛中该后卫情绪低迷不敢继续争球希望比赛赶紧结束 该后卫在连续失分后产生消极情绪但没能识别并及时调控进而产生退缩行为 比赛后的消极情绪会延续到随之而来的学习和生活中降低学习效率和生活品质抑制健康行为的形成.教育理念因循守旧抑制外部环境适应 部分中小学生不能很好地适应社会环境和自然环境如不能妥善处理生活突发事件、不能适应恶劣的自然环境、人际交往存在障碍、问题意识不强等 在“技能本位”主导下的传统体育课堂中部分体育教师教学理念陈旧把技术技能学习作为主要教学目标以技术技能训练为主 主要体现在教学过程中采用灌输式教学方法以封闭、强制的方式传授知识技能忽视了中小学生的自主性和思维活性不能带领他们积极适或改变困难环境以满足运动条件 这种体育教学理念忽略了中小学生核心素养的发展需要不利于新课标中的体育与健康课程目标的实现中小学生不能很好地适应复杂多变的自然环境和社会环境 中小学生体育核心素养培育的纾解路径中小学生体育核心素养培养存在的现实问题成为学校体育全面育人的实然障碍 鉴于此提出在体育教学中融入深度教学理念通过教师不断探索教学规律、充分挖掘教学内容的价值、引导中小学生深度思考和高阶思维能力从符号学习走向追求知识技能的意义建构知识与实际生活的联系并迁移解决问题进而全面提升体育核心素养(见图)图 体育深度教学过程图.规范品德行为为身心全面发展奠基铸魂.塑造体育精神提升学习主观能动性面对体育精神倦怠问题在体育课堂教学中要挖掘知识技能背后蕴含的精神层面的价值并发挥精神的导向、激励和调节作用激发课堂活力 具体措施有:()在课堂教学中引入体育精神典范建立起精神信仰做到体育精神的内化 如在排球教学中将“女排精神”导入课堂并将典范精神贯穿整个教学过程融体育精神于教学内容()更新教学内容与方式 适当提升教学难度激励不断挑战自我、超越自我的精神适量增加身体对抗练习鼓励勇敢拼搏、敢于对抗行为通过榜样教育、情景教学、合作教学等方式提高学习的内生动力.加强品行修养引导建立核心价值观面对品行修养不高问题应引导强化个人修养和素质水平修正失范行为促进建立核心价值观 具体措施有:()指引中小学生关注完整的学习过程从技能提升过程的心路历程凝练经验建立脚踏实地、艰苦奋斗的意志品质并迁移至日常生活和学习中()将教学技能赋予相应的“文化”属性引导中小学生体会技能的内在文化从而提升文化素养 例如急行跳远教学中要深入体会越跳越远、哈尔滨体育学院学报追求卓越等跳远项目的内涵价值将体育教学从“术”的层面升格为“道”的层面.提升道德水平规范日常行为面对道德意识薄弱问题需要通过体育教学应引导中小学生感知体育实践中的道德元素塑造体育理想与信念规范体育行为 具体措施有:()充分发掘体育课程思政的道德元素并落实到体育课堂引导中小学生基于课堂实践弘扬体育道德风尚 如引入道德案例、从道德层面分析体育行为、运用情景教学法时创建道德环境等()将道德评价纳入体育评价 核心素养的综合性决定了其要采取综合的评价方式体育道德的评价更倾向于定性评价、过程性评价及相对性评价 例如:可将遵守规则的表现描述成不同等级分别赋予分值对“尊敬师长”的评价可直接描述“有”或“无”的定性评价对“团结协作”的评价可作为过程评价放在比赛行为评价中 综合的评价方式有利于激发学习动力更符合核心素养的科学评价体系.强化运动能力激发体育参与的内生动力.丰富练习形式提升体能水平面对当前体能不足问题应将体能训练作为常态化要求贯彻体育教学进一步丰富体能练习形式并教会中小学生制定合理的体能训练计划有效提升体能水平增强运动表现 具体措施有:()教学过程中平衡教师“讲”和学生“练”的时间教师“精讲”、学生“多练”()强化课堂体能练习环节保证每节课 分钟左右体能训练并教会多种体能练习方法让中小学生在课外、课外都能够进行体能训练进一步提升体能水平()定期安排体能拓展训练如定向越野、真人、登山攀岩等通过拓展训练体会为了完成任务或达成目标的拼搏过程充分感受体育运动的魅力为体育参赛充分打好体能基础.强化运动认知促进技战术运用面对运动认知与技战术运用水平低下问题教师应充分意识到运动认知对促进技战术运用的重要作用搭好技战术运用与运动项目之间连接的桥梁从而强化运动认知、促进技战术运用 具体措施有:()坚持学生主体地位发挥教师主导作用以教学内容为载体依据中小学生兴趣和核心素养发展需要进行教学设计激发学习兴趣提高学习效率为运动能力的形成奠基()在教学内容设计做到“纵向衔接、横向一致”低学段以“大单元”为单位学练多个项目高学段开始依据学生兴趣、特长、爱好等逐渐减少学习项目数量、增加项目学习时间、提升技能水平为后一阶段学习与生活奠定体育与健康的认知、能力、情感和健康基础()拓宽中小学生校内学练运动技能渠道“双减”政策颁布后体育等非学科类内容成为中小学校课后服务中重要内容 目前中小学课后体育服务的内容和时间参差不齐效果难以保障应合理规划课后延时体育服务环节有效衔接体育与健康课程将技战术练习融入课后延时体育服务充分利用学校体育活动各环节做到“教会、勤练、常赛”进一步提升技战术运用水平.强化展示与比赛意识多角度评判比赛行为 面对体育展示与比赛意识淡薄问题首先要提升技术技能的运用能力为良好的竞赛表现奠定基础 其次通过鼓励性语言、相互之间良性比较等方式提高中小学生的竞争意识和展示欲望促进中小学生主动竞赛行为 具体措施有:()构建体育教学常赛机制 学而不练难会练而不赛难精教师教会运动技能后中小学生们要将所学技能应用到实际比赛中并经常参加课内课外、校内校外体育比赛才能真正提高运动能力 对每节课所学内容要进行课内赛班级与班级之间进行互赛建立“学练赛”一体化新样态体育课堂()定期举办校内比赛如举办生生之间、师生之间友谊赛促进师生关系和谐发展组织面向年级、学校的表演赛为中小学生登场提供平台组织欣赏并简单评价体育赛事提高中小学生赛事分析能力强化体育比赛认知()引导中小学生重视参与、享受过程、淡化结果 辩证地看待比赛结果从胜利中总结经验在失败中反思原因做到“胜不骄败不馁”不断提高综合运动能力.引领健康行为为终身体育形成保驾护航.引导体育兴趣建立激发自主锻炼行为面对缺乏锻炼动机问题首先要改变部分家长、学校领导老师和“成绩至上”的应试教育观建立全面发展教育观通过学校、家庭、社会等多方面协调配合共促体育意识与习惯的形成 具体措施有:()减轻课业压力保证运动时间 但部分地区的学校以“对策”应付“政策”把作业以“练习”“演练”等名义布置给中小学生导致部分中小学生课业压力没有得到减轻难以保证每天必要的体育活动时间 学校教育要以“双减”政策为依托切实减轻中小学生课业压力保证运动时间促成良好运动习惯()创设生动的教学情境 体育课堂教学应选择符合中小学生核心素养发展需要的、激发兴趣的教学内容创设生动的教学情境运用中第 期徐帅帅等:新课标背景下中小学生体育核心素养培育的困境与纾解小学生易于接受的方法手段提高中小学生体育参与兴趣吸引中小学生主动参与体育活动并养成自主锻炼行为习惯()构建家校社全域运动氛围 中小学生体育学习环境包含校内学习和校外学习校内体育学习以学校为主导校外体育学习以家庭和社区为主导三方需要共同引导树立健康态度打造全域育人环境养成以积极主动参与体育运动为标志的健康生活方式.落实体育知识教学强化健康意识与习惯 面对基础健康知识不足问题要在体育课堂教学中融入体育与卫生、体育与健康相关知识引导中小学生养成健康生活方式 具体措施有:()课程设计要体现健康教育的方法和手段并在实施过程中落实执行将健康教育融入到体育教学全过程中小学生需要通过体育与健康课程充分认知体育锻炼对健康的重要意义并能够积极参加校内外体育锻炼形成体育锻炼意识和习惯养成健康的生活方式()创设轻松愉快的健康知识学习情境兴趣是调动中小学生学习积极性的最好老师创设情境则是激发学习兴趣的有效手段 通过创设与教学内容相关的情境让教学进入情感领域激发中小学生的学习兴趣凭借情境将健康知识带入到现实培养学以致用的能力促成健康行为.指引情认知绪过程掌握主动调控方法面对情绪管理薄弱问题既要引导中小学生识别并主动规避负面情绪也要教会中小学生情绪调控的方法 具体措施有:()体育教师在教学设计时要在课程标准框架内充分考虑中小学生的运动需求和个性发展需求在课堂教学过程中以中小学生为主体倾入个人情感让中小学生感受到老师的关怀与呵护提升个人幸福感与课堂归属感一定程度上改变过去多数带有强制性的“被动接受式”教学实施让中小学生能够主动学习()选择易于接受的内容和手段 乐趣是防止负面情绪产生的有效手段教学内容与教学方法的选择要充分考虑中小学生接受意愿度使用中小学生乐于接受的教学方式以激发学练兴趣能够衍生稳定的积极情绪规避不良情绪()教会情绪调控具体方法 体育教师要注重情绪调控方法的教学与运用保证中小学生能够从内部和外部相结合进行情绪调控以提升情绪管理能力.强化环境适应能力增强自我效能感面对环境适应力欠缺问题体育教师应在教学过程中注入“构建知识联系实际生活”思维积极引导学以致用 提升解决问题的能力 具体措施有:()摒弃“军事化”管理理念坚持以素质教育出发点联合使用合作教学、快乐体育教学等多重模式激活课堂学习氛围同时适当增加能够体现集体主义精神的拓展训练以提高中小学生团队协作及人际交往等方面能力()根据中小学生的实际情况及个体差异选择具有挑战性的内容能够激发学习动力给予充分挑战自我的机会从成功中提升自我效能感()在教学过程中创造适当的挫折环境使中小学生敢于正面应对挫折同时要时刻关注情绪状态遵循适度原则 最终达到以乐观的态度应对不顺和逆境帮助中小学生辩证地看待失败正确认识自我从失败中总结经验为将来的成功奠基 结 语新课标执行以来培养体育核心素养是学校体育的工作重点也是落实“立德树人”根本任务的内在需求 改变学校体育存在的中小学生体质健康下降、体育课学不会运动技能和中小学生不喜欢体育课三大现实困境着力发展中小学生核心素养推动体育与健康课程改革无疑对发挥学校体育全面育人功能具有突出意义 然而目前中小学生体育道德失范、运动能力低下、健康行为偏差导致培养体育核心素养存在强大阻力“碎片化”模式教学、“多讲少赛”的体育课、“重知识、轻素养”教学观念抑制体育核心素养的形成 依据新课标要求结合深度教学理念落实规范体育行为、塑造体育精神、提升道德水平助力身心全面发展强化运动能力、提升体能水平、衔接教学内容促进运动能力提升引领健康行为、激发锻炼动机、掌握情绪调控方法、引导环境适应的疏解路径全面发展核心素养培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人参考文献:季浏.坚持“三个导向”的义务教育体育与健康课程标准(年版)解析.体育学刊():.季浏.新版义教课标:构建以核心素养为纲的体育与健康课程体系.上海体育学院学报():.汪晓赞.义务教育体育与健康课程标准(年版)的课程内容结构与特色.首都体育学院学报():.于素梅.义务教育体育与健康课程标准哈尔滨体育学院学报(年版)的新要求、新挑战、新课堂.教育评论():.尹志华孟涵孙铭珠等.新课标背景下体育与健康课程落实核心素养培养的思维原则与实践路径.首都体育学院学报():.孙葆丽沈鹤军孙海潮等.北京冬奥精神的内涵特征、时代意蕴与传承路径.武汉体育学院学报():.姜杨马艳红.组织伦理氛围对运动员体育道德发展的影响研究:基于中介与调节.沈阳体育学院学报():.王树明谢四元.“立德树人”背景下体育品德评价的困境与出路.体育学刊():.李彦龙常凤.“双减”背景下学校体育促进中小学生全面发展的价值转向、现实困境与实践路向.体育学刊():.张戈闫宗博田金凯.我国学生体质健康测试第三方评估政策和实施路径理论初探.哈尔滨体育学院学报():.唐炎陈佩杰.体教融合发展中的高考动力因素 .上海体育学院学报():.尹志华.论核心素养下体能与运动能力的关系.体育教学():.季浏.我国义务教育体育与健康课程标准(年版)解读.体育科学():.中国学校体育发展报告编写组.中国学校体育发展报告.北京:高等教育出版社.向苏龙.义务教育学校体育微改革.北京:世界图书出版社.尚力沛程传银赵富学等.基于发展学生核心素养的体育课堂转向与教学转变.体育学刊():.李林.中国学校体育热点问题研究报告.北京:化学工业出版社:.罗伟柱邓星华.体育深度教学:体育学科核心素养培育的应然进路.体育学刊():.许花.大思政视域下思政工作融入体育教师核心素养建设的路径研究.哈尔滨体育学院学报():.舒刚民.问题与策略:学校体育“育人”的实践分析.哈尔滨体育学院学报():.尚力沛程传银.超越技能:基于发展学生核心素养的体育深度教学.沈阳体育学院学报():.赵富学程传银尚力沛.体育学科核心素养研究的问题及其破解之道.体育学刊():.李彦龙常凤.“双减”政策下我国中小学课后延时体育服务时效与保障.体育学研究():.于素梅.体育课程一体化实施策略.体育学刊():.李彦龙曹胜陈文静等.深化体教融合促进青少年健康发展的政策分析.哈尔滨体育学院学报():.张中印马凌波尹志华.指向核心素养的体育教学设计:理论与路径、问题与策略.北京体育大学学报():.