“伏安法测电阻”一定要用滑动变阻器了吗？.doc

“伏安法测电阻”一定要使用滑动变阻器吗？
—— 从一节实验课想到的问题
镇江三中 周永俭
昨天我随堂听课，学生学习的内容是：运用欧姆定律测量电阻。我坐在同学之间，这样容易面对学生，仔细地观察到他们的活动。
　　上课一开始，老师发放教学案，回顾上节学过的欧姆定律，让学生自主学习。学生迅速做好了“准备知识”部分，老师出示了一个电阻，但不知道电阻的阻值，请同学们想一想如何测出这个电阻了？针对“伏安法测电阻”的重点和难点，老师向学生提供了情景支架、实验支架和技术支架，以“引导者”和“组织者”角色启发学生，分别从实验方法、实验原理、实验器材、实验电路、实验步骤、实验数据等方面进行点拨，得出了运用欧姆定律测量电阻的方法。在此基础上，学生两人一组顺利完成了实验。从实验过程和目标达成来看，本节课是高效的。
从这个短小而平常的教学片断中，我们欣喜地看到，教师对待实验不再是过去的“纸上谈兵”，而是积极地为每位学生创造了参与活动的机会，有效地改变了学生的学习方式。尤其是实验的讨论把学生带入一个探究活动的空间，较好体现了学生的主体性。
但是，我们也应认识到，任何教材都不是尽善尽美的，教材只是为教师的教学提供一种方案，而教学的方案并不是唯一的，教材提供的方案也不一定是最佳的。不仅仅是教材给教师教学提供了巨大的空间，学生“自然的表现”同样也会给教师提供再创造的余地。
例如，本节课上有一个环节是教师让学生设计实验电路，其中一位同学在黑板上连接了下面的电路（图甲），教师就问同学们：“这个电路对吗？”其他同学几乎是异口同声回答“不对。”教师又问“为什么呢？”学生回答“少了滑动变阻器。”接着教师引导学生讨论了滑动变阻器在这个实验中的作用。
图甲
图乙

俗话说“当局者迷，旁观者清”，当我看到学生画的图甲时，忽然眼前一亮，我在课堂上立马产生了“备课”的冲动。我想这个图蛮好呀！只要器材选择得当，电路连接正确，闭合开关，分别读取电压表和电流表的示数U、I，利用欧姆定律即可测出电阻的阻值R = U / I。按图甲做实验，既简单，又清晰，而且是对学生学习能力提升的一次机会。学生连接图甲时，心理放松，心情愉快，不仅巩固了电压表、电流表的使用方法，而且加深了对伏安法测电阻原理的认识。
真的按照图甲做实验，似乎有点“对不住”滑动变阻器，起实不然，反倒借图甲来“隆重推出”滑动变阻器。可以设置以下三个问题：一是如果电源电压过高，导致电路中电流过强，谁来充当电路“保镖”？二是图甲只能测出一组电压和电流来计算电阻，如何多测几次减少实验误差呢？学生也许会提出是否通过控制开关的通断来多测几次，让学生实际通断几次开关试一试不就清楚了吗？三是同学们虽然对电阻已有了一定认识，但不少同学仍然对电压、电流是否影响电阻还混淆不清，怎样利用这个电路来探究电阻与电压、电流无关了？三问之后，我想滑动变阻器该“呼之欲出”了吧！此时，再按照图乙做实验，再次应用欧姆定律测电阻，同学们的经历不同，感受和体验肯定不同。
那么，当出现不用滑动变阻器的“甲图”时，同学们为什么几乎众口一词地回答“甲图不对”呢？我们有理由相信，在回答“甲图不对”的同学中，有的根本就想不到滑动变阻器会有哪么多“神奇的作用”。要知道，同学们所发出的这种“同一个声音”不都是好事，因为它与教育所追求的科学精神和科学态度的目标有可能相悖！

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