如何利用导学案培养学生良好的学习习惯(郑咏梅).doc

如何利用导学案培养学生良好的学习习惯

单位：蓬溪县三凤镇高桥小学 作者：郑咏梅
学段：小 学 学科：语 文
邮编：629132 电话：[phone]

摘要：在新课程改革中出现了很多有效的教学新方法，其中，学案导学是近两年来在很多学校比较受广大师生欢迎的一种教学方式。学案导学使教师教得轻松，学生学得快乐，不仅培养了学生的学习习惯，更提高了课堂的教学效率，减轻了学生的学习负担。

关键词：学案导学 培养 学习 习惯

我国教育家陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。” 在这个竞争的时代，家长都希望自己的孩子将来能在社会中有所成就，有良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；近年来，在探索中的一种教学模式正受广大师生的欢迎，它不仅可以帮助学生养成自学的良好习惯，还可以提高课堂效益。它是以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的“满堂灌”，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。这种教学模式就是学案导学。那么，如何利用学案导学培养学生的学习习惯呢？我认为有以下四个方面:
一、巧妙运用导学案，培养学生良好的自主学习习惯
以前的教学中，我们过多的重视讲课，淡化了学生自主学习，甚至有些时候上课“前无指导、中无引导、后无点评”。作为教师，我非常明白，成绩只能考察学生的一个方面，要全面发展学生的素质教育才是我们的最终目的，因此，我们要从课堂做起，要把教师单方面“讲”，转化为学生的“学”，我们就需要摆正心态，大胆心细的放手课堂，设计适合于学生的教学流程，让所有的学生在课堂上都能“活”起来，这又使我想起了杜郎口中学崔其升校长所说的话：“课本上那点东西学生之所以学不会？因为学生没有用心，学生为什么没有用心？是因为他没有机会表现，之所以没有机会表现？是我们老师占有了课堂。”凭借于此，我认为在课堂上教师只是学生表达、表演、表现的集会者，给学生制造机会的人，于是我们要巧妙运用课堂导学案，让学生根据教师设计的学案，自主学习，查阅资料，循循渐进，然后，根据学案要求完成相关内容，学生对所完成的内容可提出自己的观点或见解，通过师生互助、生生互助、小组合作完成本节课的学习内容，这样，学生对自学过程中未懂的知识能够得以明了，自学过程中已懂的知识能够得以巩固。在整个教学过程中，给予了学生充足的思维空间，从以往的先教后学，到现在的先学后教，学生真正成为了课堂上的主人，可以大大的提高课堂的效率。
二、根据导学案开设小组管理，培养学生良好的学习合作习惯
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”课堂小组管理，是把管理权交给了学生自己，组长根据导学案的内容有建设性开展小组内学习活动，每个组员的分工不同，完成的任务也有所不同，在小组内相互帮助，相互讨论与交流，最终问题答案统一，从而实现课堂小组管理的自主高效课堂模式。这种管理模式，一个小组就是一个小集体，这个小集体里有一个像班主任一样的中心领导者，其他成员都有各自的职务，就好象一个班里多出了好几个“班主任”，班上成员都是小班干了。这样，突出了学生的主体地位，班主任也从前台走到了幕后，由原来学生为教师服务，小干部是教师帮手，改为教师为学生服务，是学生和小干部的参谋和帮手，为学生主体意识的形成和组织能力的提高起主导作用，给学生创造了一个自己教育自己，自己管理自己的广阔空间。为了更好的调动学生的学习积极性，以组为单位创建各种晋级制，如：QQ升级，斗地主升级等方案。而且在组内还实行相互竞争制度，每周谁的级别越高，谁就为小组长，周周轮换，使组内外所有成员都能良性竞争，也使学生自主合作学习的味道变得更浓，让不同层次的学生在不同层次取得成功。
三、在导学案中提出质疑问题，培养学生良好的学习辩论习惯
在导学案中质疑辩论是在同学们在学生自学、合作的基础上都觉得有问题的知识展开讨论、交流，如果学生能讨论出来（规定时间内），教师不讲；如果学生不能讨论出来的知识，教师评讲。通过学生们交流讨论后解决本节课的疑难知识。这样不仅合理利用了课堂时间，还增加了课堂解决问题的容量，使本身有效的课堂高效起来。例如：我执教《田忌赛马》时，要求学生自主审题，引出质疑：“田忌是什么人？他与谁赛马？赛马的经过怎样？谁胜谁负？”在学生独立通读全文后，我让学生再思考导学案中的质疑问题：“齐威王的三个等次的马都比田忌的强，却输了，真不可思议！这到底是怎么回事？”激发问题，制造矛盾，学生独立思考后，小组合作交流出这几个问题：“齐威王输掉赛马的主要原因是什么呢？”“孙膑到底是怎样观察赛马的，他为什么能想出让田忌取胜的办法？看来，怎样“赛”，可大有乾坤。”通过在导学案中提出的质疑问题,激发了学生探究课文的极大兴趣。有利于学生抓住知识的共性和个性，有利于学生鉴别知识之间的细微差别，有利于培养学生对知识的大胆辩论。
四、在导学案中设计好习题，培养学生良好的学习思维习惯
培养学生良好的学习思维习惯必须通过习题，这是导学案的最后一个环节。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。因此设计好习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。为此提出以下几点建议供参考。（一）设计记忆性习题，要根据培养目标来进行设计。记忆是成功之母。没有记忆，我们正常的生活将会混乱。记忆的知识越多，它的“库存”也就越多，将来可提出来的“货”也就越丰富。布置背书作业就是最好的记忆性作业。 但背书时“死记硬背”显然是不行的，要想提高记忆力就应该让学生找到适合自己的记忆方法。（有些学生联想记忆好，能由此想到彼，只需记住头尾，便能记住整个材料；有些学生运动记忆好，能把一篇课文编成相应的动作，边舞边记住文章；有些学生情绪记忆好，特别高兴特别悲伤日子记忆的东西很牢）。我就经常让学生根据自身实际情况理解、记忆课文中的好词佳句、练习中的成语、名言警句，并积极创设情景让学生灵活运用。（二）设计想像性习题，丰富学生的思维空间。儿童的天性便是富于幻想，适当的想像能使思维插上飞翔的翅膀。许多发明都是建立在想像的基础上的。想像力的发展大大有利儿童创造性思维的发展。如学习了《景阳冈》一课，我让学生根据课文内容给武松、店小二编台词和设计动作，并让学生写一个描写场面的习作片断。学生通过认真读课文，研读语言，深刻感悟出了人物性格，写出了精彩的场面片断来，课文知识得到了强化和运用。（三）设计推理性习题，培养学生的推导习惯。推理，具有严密的逻辑性，根据线索推测下一步的发展。学生很喜欢侦探故事。我一般借助惊心动魄的故事，告诉学生一般推理方法。并让大家学着运用推理方法来完成有关作业。如我经常布置受学生欢迎的猜字填成语、根据情境内容推测问题答案、续写作文，学生兴趣盎然。（四）设计综合运用习题，培养学生在学习中融会贯通的习惯。在教学了《向往奥运》一文后，我让学生收集有关奥运会的趣闻和北京市筹办2008年奥运会的资料，办一期手抄报。再如教学《匆匆》一课，学习了课文后，我布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，并且展开想象的翅膀，配上美妙的图画，办专题手抄报。手抄报办好后，进行展评。展评时，同学们的作品令我简直不敢相信自己的眼睛：他们有的描绘出了“一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，他们又飞到了这去年住过的地方。”的精彩内容，有的描绘出了“时间好比河中水，只能流去不能回”的景象，还有的描绘出了“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去”的画面......同学们办的手抄报真是图文并茂，栩栩如生，丰富多彩！学生通过办手抄报，更深刻地体会到：时光易逝，人生短暂，我们应珍惜大好时光，努力学习，将来成就一番事业！这样的作业设计融收集资料、文字编辑、美术创意为一体，将学生从单一的“抄抄写写”中解放出来。这样的作业设计，不但激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生的动手、动脑能力，很有价值。
利用导学案教学，让学生成为课堂的主人、活动的主角，课堂以动为主线，练为主攻，让每个学生充分参与、主动参与、乐学乐思，做到身动、心动、神动，肯学、想学、会学、学会，以综合素质培养为主攻方向，以能力和思维训练为主旨，全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力，是致力于学生未来生存发展服务的课堂，有利于培养学生各种良好的学习能力，更有利于培养学生各种良好学习习惯。
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