1、
永远的叶圣陶——解读教与学的关系
走上语文教师的岗位，《叶圣陶语文教育论集》对我的影响极大。叶老对语文教育教学的精彩论述，使一位迷茫在语文教学路途上的年轻教师认清了方向。一晃10年过去了，但叶老的话至今仍一次次的在耳边回荡：“‘教’是为了不‘教’”，“语文教材无非是例子”……
1．“‘教’是为了不‘教’”
传统教育强调知识传授，教师和学生的关系是“授”——“受”，至今在许多课堂上，在许多教师的行动上依然存在。早在二十世纪三四十年代，叶老就发出质疑：“假定教学只是授受的关系，学生是没有能力的，自己去探讨也无非徒劳，必待教师讲了授了。他用心听了受了，才会了解他所读的东西。”
二十世
2、纪60年代，叶老非常明确的提出了“凡为教，目的在达到不需要教”的著名论点。1978年，在教育拨乱反正的初期，叶老再次重申：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了用不着‘教’”。
每次读到这句话，我一次次的反思自己的教学，常感到汗颜！每日教学之余的三省吾身，常思索自己有没有让学生的学习能力得以提高，学习方法得以掌握。渐渐的，我由一位教室内的“勤快”教师，转变为课堂上的“懒”老师。学生的进步，使我坚信叶老的教诲。感谢叶老！
2．“语文教材无非是例子”
语文教师最难处理的是对语文教材的处理，它反映了教师对教与学关系的认识水平。“知识不能凭空得到
3、习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”叶老发自几十年前的提醒，对当前不少教师丢开教科书，自己开发“课程”的做法，不是严肃的批评吗？“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”，叶老的这一论断，对于那种目光短浅，考什么教什么，整天围绕教材转来转去的教师们，无疑是当头棒喝！
对教材这个例子，叶老反对一讲到底的教法，“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是教师一味的听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”他指出：“精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟悉了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。”叶老对课堂上学生和教师的地位讲得明确不过，换成现在的说法：师生对话，生本对话（精读、略读、参读，强调“读”）。反复揣摩叶老的论断，我们还需要在师生关系这个问题上做过多的“讨论”吗？感激叶老！
叶圣陶的语文教育思想，是一座宝库。每一位教师（不仅仅是语文教师）都应该潜心学习，深刻反思，以此来拨正自己的教学行为。叶老离我们去了，叶老永远活在我们心中！
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
