外语教学中课程思政元素挖掘原则与实施路径探究_于蓉.pdf

收稿日期:2022823基金项目:本文系 2021 年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“OBE 理论视域下公共外语课程思政实效性研究与实践”(项目编号:2021SJGLX603)。作者简介:于蓉(1985)，女，河南濮阳人，讲师，主要从事外语教学、外语教学法研究。外语教学中课程思政元素挖掘原则与实施路径探究于蓉，李丙午，姜辉(信息工程大学，河南郑州457001)摘要 教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要 中明确要针对不同专业课程特点深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学。外语专业兼具人文性与工具性的学科特点，有其独特的语言教学规律，课程思政元素的挖掘要坚持聚焦教学目的、匹配教学对象、贴合教学内容、契合教学设计等原则。在实施过程中，可以纵向从国家、社会、个人等三个育人目标层次，横向从身边事、书中事、当下事等三个方面结合教学内容深入开展挖掘，使其与外语教学有机融合，达到润物无声的育人效果。关键词 外语教学;课程思政;实施路径 中图分类号G641 文献标识码A 文章编号 2096711X(2023)12010503doi:103969/jissn2096711X202312039 本刊网址http:/wwwhbxbnet前言教育部自 2020 年印发了高等学校课程思政建设指导纲要 之后，各高校都深入开展了课程思政建设实施，并于2021 年由教育部确定了课程思政示范课程 699 门、课程思政教学名师和团队 699 个、课程思政教学研究示范中心 30 个。目前各高校对于课程思政建设已进入全面、深入实施阶段，已进入与专业课程教学设计有机融合阶段。2021 年是北京外国语大学建校 120 周年，习近平主席在给北外老教授们的回信中强调，深化中外交流，增进各国人民友谊，推动构建人类命运共同体，讲好中国故事，需要大批外语人才，希望外语院校努力培养更多有家国情怀、有全球视野、有专业本领的复合型人才。为达到新时代外语人才培养目标，提升外语教学课程思政建设水平，要结合外语专业人文性与工具性兼具的学科特点，深入挖掘课程思政元素，与外语教学内容有机融合，同向同行，达到润物无声的育人效果。一、外语教学中影响课程思政元素挖掘的因素外语教学需要符合语言认知规律，根据教学对象的认知水平与语言背景、既有外语基础等，循序渐进，逐渐增加词句段文等教学内容的难易度，教学对象的学习基础对教学目标制定与教学内容选择起着重要的影响作用，所以学情分析尤为重要，需要挖掘与特定教学对象认知水平与知识基础相匹配的课程思政元素。其次，外语教学兼具有工具性的学科特点，外语语言能力培养是教学目标中的重要目标之一，需要体现在听、说、读、写等可测试、可评价、可量化的项目化目标之中。外语教学环节中语言输出练习与测试评价环节必不可少且占比较重，是能否达成教学目标中能力目标的重要教学环节。所以课程思政元素不止要在教材课文文本中挖掘，还需要在输出练习与测试评价环节挖掘并体现出来，特别是比对型练习与题组型练习的设计中，注重课程思政元素挖掘。第三，外语教学的教学内容中包含了语言对象国家的国情文化，了解语言对象国家的文化背景，才能更好地理解语言的应用规则与习惯。所以，课程思政元素的挖掘需要考虑我国与语言对象国家国情文化的对比，把握两者在融入课堂教学时的内容比例，既不能偏重一方，也不能影响教学内容的主体性。二、外语教学中课程思政元素挖掘原则基于以上对于外语教学中影响课程思政元素挖掘的因素，结合外语课堂教学实施过程，课程思政元素挖掘应当尝试以下原则。(一)聚焦教学目标教学目标一般包括知识、能力、情感三个方面，其中课程思政的育人目标一般蕴含在情感目标之中，以期达到立德树人的育人效果。外语学科、每门外语课程、每个教学单元的教学目标从宏观到微观，都有不同的维度。所以课程思政元素挖掘要聚焦至一个教学单元或者一次教学实施过程的教学目标，根据该单元的育人目标，深入挖掘，不能求大求全。例如，中日交流标准日本语 初级第 9 课的教学目标中，知识目标为识记日语中常用形容词并准确掌握其用法规则;能力目标为熟练使用日语形容词描述事物客观表象;育人目标为培养学生开放包容的文化素养。该课程的育人目标聚焦在提升学生的文化素养层面，培养学生开放包容的文化互鉴态度、坚定四个自信中的文化自信，从而真正理解中华优秀传统文化中求大同的思想精华与时代价值。所以在挖掘该单元课程思政元素时，就应当聚焦于该层面的文化素养育人目标，科学精神、法制观念、职业道德等方面的元素则不适宜同时出现在该教学单元之中。(二)匹配教学对象学生的实际学习需求、能力水平和认知倾向，个体之间与群体之间各有不同，教学对象的学情分析是影响教学设计的重要因素之一，特别是对于教学目标的制定。外语教学受到语言认知规律的影响，教学对象的语言基础与语言学习习惯是教学实施之前必须要分析的教学对象特点。挖掘课程501第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No12(GenNo346)Jun(last half)2023思政元素融入教学过程，是教学实施的有机组成，坚持以学生为中心不可脱离对于教学对象特点的分析。职业院校的学生重视外语技能训练与实践锻炼，关注社会发展，职业规划清晰;普通高校的学生注重外语学习方法与习惯养成，人文学科综合素养的提升。低年级的学生群体需要激发其外语学习兴趣并养成良好外语学习习惯;高年级的学生群体需要激发其专业自豪感，国际传播使命感，扩展国际视野，明确职业规划。除了以上群体性的教学对象特点，个人也有各自不同的学习需求，课程思政元素的融入教学过程中需要尽量争取较大覆盖面。例如，中日交流标准日本语 广泛应用在大学日语 第二外语 公共日语 等非日语专业的课程之中，也是广大语言爱好者的自学首选。该教材的入门单元教学目标的知识与能力内容明确，讲解了日语的发音与书写规则，是零基础学习者的基础入门单元，所以在单元的课程思政元素挖掘时，除了对待文化特殊性的正确态度，还要关注坚持不懈的科学精神，激励初学者突破初期机械枯燥的反复识记过程。(三)贴合教学内容关于课程思政建设实施与知识教学的融合，教育部在实施纲要 中明确指出，要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入教学，达到润物细无声的育人效果。复旦大学等各高校在探索实践过程中，也针对这一点提出了“如糖融水”“如盐入味”等观点，表达课程思政与教学内容的密不可分的贴合关系。要做好这两者的有机融合入，首先要挖掘与专业课教学内容贴合度高的课程思政元素，才能契合教学设计，高效实施教学。外语教学内容在一个教学单元中，包括语音、词汇、句型、会话、文章等语言内容、专有词汇、特定语境中蕴含的语言对象国家文化内容等。教师一般容易着眼于中国与语言对象国家文化背景、呈现载体之间的对比，来挖掘思政元素突出中华优秀传统文化。但是语言教学内容本身，特别是会话与文章内容的主旨要义也是挖掘课程思政元素的重要方向，贴合每个单元的会话、文章内容，才能达到同向同行的育人效果。所以课程思政元素挖掘既要符合外语学科语言与文化，传播与交流的专业属性，又要着眼关注语言内容文本，避免削弱教学内容主体性。例如中日交流标准日本语 初级第 8 课的教学内容包括日语授受动词的用法规则、表达物品授受关系的句型、收发邮件为主要内容的会话文章;以及日本人的恩惠意识及礼尚往来的社交习俗。在进行课程思政元素挖掘时，既要有中日两国关于礼物馈赠的社交习俗与文化内涵，国际交往时了解、尊重异民族文化习俗的必要性与重要性;还要关注例句、会话语言文本中体现的人际交往中的感恩与礼貌。课程思政元素的挖掘要与教学内容紧密贴合，才能契合教学设计，形成统一价值观的传导与育人力量。(四)契合教学设计根据外语专业课程的内容特点与认知规律，教师目前对于综合外语类课程多采用混合式教学、对分课堂等突出学生学习者地位的教学模式，注重产出任务的目标式教学流程。教学流程拓展到课前与课后，课前布置词汇识记、编写例句、会话短文等产出任务，在课堂上让学生展示其编写的例句会话等产出任务，并针对学生习得情况，详细讲解词汇部分中使用高频、常见误用词汇及其拓展内容，精读课文文本讲解句型的应用语境环境。并在课后布置习得效果测试任务以及下一个单元的预先习得任务。听说、阅读、翻译与写作等外语专业课程着重专项外语能力训练，多采用突出学生主体实践性的教学设计，采用同伴教学法、合作教学法等。所以挖掘课程思政元素时，应当结合该门课程、该教学单元的教学设计，既要有融入课堂讲授内容的思政元素，还要有适合融入学生产出任务和测试内容的元素内容。例如 中日交流标准日本语 初级第 11 课，主要讲解关于人物兴趣爱好、特长的日语表达，可采用产出导向法课前布置产出任务，用日语介绍本人或者同学、家人、偶像的爱好特长，课上分组结伴进行交流，激发学生学习动力，突出表达能力训练的同时，增进同学、家人之间的情感交流，引导其健康向上的兴趣爱好与审美趣味。三、外语教学中课程思政元素挖掘路径外语课程思政元素的挖掘要坚持以上挖掘原则，针对教学对象，聚焦结合其成长需要的教学目标，挖掘贴合教学内容、契合教学设计的课程思政元素。在此基础上，开展适合外语学科专业特点的路径挖掘的探索。(一)纵向挖掘挖掘课程思政元素可按照其育人目标的内容层次开展纵向地探索挖掘。国家层面的育人目标宏观且全面，针对外语学科特点，国家层面可围绕培养学生关于“四个自信”的政治认同感、文化自豪感进行挖掘;围绕培养学生胸怀家国，放眼世界的家国情怀与世界格局进行挖掘。例如我国高铁铺设率、探月工程等我国在新时代取得的重要发展成果;面临抗洪救灾、疫情防控等社会问题时展现出的社会主义优越性和人民群众的凝聚力，群众发自内心的对于医护人员的社会尊敬度以及爱心企业对疫区单向式的救援物流;通过中外文化现象比对展现我国优秀传统文化。社会层面的育人目标一般包括法制精神、科学精神、时代责任等方面，结合讲好中国故事，提升国际传播力的外语人才培养目标，可围绕强化外语专业学生需要肩负的时代责任感进行深入挖掘，利用外语在国家交往中重要工具性，促进社会经济、文化发展，增强国家语言力量满足国家战略需求。例如我国中央党史与文献研究院第六研究部长期承担中央文献翻译工作，来自中外多个国家的翻译专家，把中国共产党的创新理论和实践翻译成为多国文字，为我国的国际传播事业作出了重要贡献。中央电视台冬奥会解说员对日本花样滑冰运动员诗歌般优美的解说，引发日本网友对我国悠远的优秀诗歌文化的崇敬之情，纷纷在社交网站上与中国网友互动，发表友好言论。外语学科兼具人文性与工具性特点，个人层面的育人目标既要提升学生的人文素养、也要关注行业动态、明确个人职业规划及发展方向，从而明确个人学习需求、激发学习内在驱动力、按照职业规划追求个人进步与发展。例如:随着我国对外开放程度越来越高，国际交往愈加密切，外语在各行各业中的沟通交流作用越加显著。外交部翻译员在中美贸易谈判时坚决有力的翻译发言迅速走红网络，成为新时代人民群众追捧的偶像。2021 年 9 月，上海一名女医生面对不同国籍的病人自由切换三种语言，为病人提供医疗服务。601湖北开放职业学院学报(2023)第 36 卷第 12 期总第 346 期(二)横向挖掘关于外语课程思政元素的挖掘，既可以从育人目标的内容层次入手纵向挖掘，还可以根据语言文本关联性地横向挖掘身边事、书中事、当下事。课程思政育人效果实现途径是以隐形传导，润物细无声，需要避免产生课程思政元素与教学对象之间的疏离感、与教学内容之间的剥离感、与当下现实的脱离感，所以要横向挖掘学生信服的、产生情感共鸣的身边事;满足学生学习需求、贴合教学内容的书中事;紧跟时事，追求价值观认同感的当下事。身边事可以从学生自身的成长生活环境、接触过的身边人、参与过的社会实践或者集体活动等方面进行挖掘。例如学习描写自然风景、人文景观的文章时，引导学生用所学外语描述自己家乡、学校里的喜爱或者印象深刻景物，促进学生保护环境的自觉性，培养其感知季节流转、观察自然变化的审美情趣。学习名人传记等描写人物文章时，可以讲解本专业、本学校、本地区出现的先进人物事迹，激发学生对本专业或者母校的自豪感，增强此类思政元素育人效果的信服感。外语教材中选取的语言学习文本体裁多样，主题涵盖广泛，书中事可围绕语言文本的作者生平、创作背景、主旨要义等方面进行关联性挖掘。例如 新编日语 中选取的日本作家井上靖所著历史小说 天平之薨 的片段，讲述了我国唐朝唐玄宗时期，鉴真东渡日本的事情。作者井上靖是中国题材历史小说在日本的开拓者，完成此书创作出版后，后来到中国实地考察采取素材，再次增添内容完善修订，其对待中国历史文化的尊重态度、对待文学创作一丝不苟、精益求精的态度值得学生们思考感悟。为了促进中日友好文化交流，1962 年由郭沫若先生推荐，该部小说被翻译为中文，书中鉴真为去到日本传播佛法，不畏艰险六次东渡，直至双眼失明终于成功抵达，展现出中日两国高僧的坚强意志与献身精神以及古代国际文化交流的艰难困苦。针对当下事的课程思政元素挖掘，既要贴合教学内容又要追求其中蕴含的文化理念和时代精神，以具体数据和鲜活事例引导学生正确认识世界和中国发展大势，坚定理想信念。例如 2019 年中日高级别人文交流磋商机制启动，2020 年是中日文化体育交流促进年，2022 年是中日邦交正常化五十周年，中日之间开展了多层次的促进文化交流活动。老师可以组织引导学生参加各省份的大学生日语演讲大赛、日本桥报社主办，日本大使馆协办的“中国人的日本作文比赛”等实践活动。通过学习日本年度社会流行语，学习关于新冠疫情的词汇，了解日本疫情举措。小结在全面推进课程思政建设阶段，贯彻教育部高等学校课程思政建设指导纲要，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，是切实推进各门课程开展课程思政先期的必要工作。本文基于外语专业兼具人文性与工具性的学科特点以及外语教学课程思政育人的实践探索，总结归纳挖掘外语教学中课程思政元素的原则与实现路径，并分别举出若干实例。坚持聚焦教学目的、匹配教学对象、贴合教学内容、契合教学设计等原则，纵向从国家、社会、个人等三个育人目标层次，横向从身边事、书中事、当下事等三个方面结合教学内容深入开展挖掘外语教学中的课程思政元素，使其与外语教学有机融合，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，达到润物无声的育人效果。参考文献:1 教育部高等学校课程思政建设指导纲要Z 教高2020 3 号，2020528 2 教育部高等学校教学指导委员会普通高等学校本科专业类教学质量国家标准M 北京:高等教育出版社，2018:9095 3 吴岩新使命 大格局 新文科 大外语 J 外语教育前言研究，2019，2(2):37，90 4 黎仕明课程思政元素挖掘的策略分析 J 包头职业技术学院学报，2020，21(3):7679 5 许家烨论课程思政实施中德育元素的挖掘 J 思想理论教育，2021(1):7074On the Principles and Implementation of Ideological and Political Elements in Foreign Language TeachingYU ong，LI Bingwu，JIANG Hui(Information Engineering University，Zhengzhou Henan 457000，China)Abstract:It is clearly stated in the Guideline of Ideological and Political Construction of Higher Education Courses issued bythe Ministry of Education that the ideological and political elements should be deeply excavated and organically integratedinto course teaching based on the characteristics of different courses The foreign language courses are characterized by theirhumanistic and instrumental nature，and have their unique law of teaching The excavation of ideological and politicalelements of the courses should focus on the teaching purpose，matching the teaching object，the teaching content，as wellas the teaching design From the vertical dimension，it can be implemented from the three levels of education objectivesthe state，society and individual;from the horizontal dimension，it can be implemented from the three aspectsthingsaround，things in the book，things at the moment In this way，course teaching from the ideological and political perspectivecan be integrated into foreign language teaching，thus achieving the silent education effectKey words:foreign language teaching;course teaching from the ideological and political perspective;implement approach(责任编辑:桂杉杉)701第 36 卷第 12 期总第 346 期2023 年 6 月(下)湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报Journal of HUBEI Open Vocational CollegeVol36No12(GenNo346)Jun(last half)2023