特殊教育教师职业认同的影响因素探究——以广东省为例.pdf

第3 9卷(总第3 6 4期)洪 明:特殊教育教师职业认同的影响因素探究第3 9卷 第6期V o l.3 9成都师范学院学报J OUR NA LO FCHE N G DU NO RMA LUN I V E R S I T Y2 0 2 3年6月J u n.2 0 2 3特殊教育教师职业认同的影响因素探究 以广东省为例洪 明(广东省特殊儿童发展与教育重点实验室,广东 湛江 5 2 4 0 4 8)*摘 要:为考察特殊教育教师职业认同的影响因素,选取广东省内从事特殊教育的3 0 6名教师为调查对象,采用 特殊教育教师职业压力问卷 特殊教育教师学校支持问卷 和 特殊教育教师职业认同问卷 对其实施调查。结果表明:特殊教育教师的职业认同在总体水平及各个维度上的得分都比较高;职业认同水平在是否担任领导、是否已婚、教师学历、从教年限和专业职称等方面存在显著差异;职业压力和学校支持均能显著预测特殊教育教师的职业认同,其中学校支持有最大解释力。基于对研究结果的深入分析,提出提升特殊教育教师职业认同水平的建议:学校要尽量减少压力源、提升学校支持的实效性、加强对特殊教育研究生的教育。关键词:职业认同;特殊教育;特殊教育教师;职业压力;学校支持d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.2 0 9 5-5 6 4 2.2 0 2 3.0 6.0 1 1中图分类号:G 4 4 3;G 7 6 0 文献标志码:A 文章编号:2 0 9 5-5 6 4 2(2 0 2 3)0 6-0 0 9 1-0 8一、问题的提出近年来,国家在政策、资金、师资培养等诸多方面向特殊教育事业倾斜,有力地推动了各省特殊教育事业的发展。以此为契机,广东省的特殊教育事业也在蓬勃发展,教育成就显著。与之相呼应的是,广东省特殊教育的师资力量不断增强,教师队伍也比较稳定。然而,不可否认的是,与普通教育教师相比,从事特殊教育的教师离职现象更严重。影响特殊教育教师离职的因素很多,包括职业压力、职业认同、工作满意度、社会支持、工作投入、婚姻稳定性、人际关系满意度、心理情感满意度、福利待遇等,而教师的职业认同是其中一个非常重要的影响因素。教师职业认同是指教师从内心接受并认可自己从事的教育工作,使自己的言行举止与职业角色期望一致,是对所从事职业的积极评价。职业认同感越高的教师越能够将自我实现贯穿于科学的职业规划中,他们的积极性、主动性更高,心理幸福感更强,更倾向于继续从事这一职业。要稳定教师队伍,实现教师的专业化发展,必须着力提高教师的职业认同水平。国内对普通教师职业认同的研究比较多,但少有研究关注特殊教育教师的职业认同。特殊教育教师的职业认同水平受到多种因素的影响,在这些影响因素中,作为风险因子的职业压力和作为保护性因子的学校支持尤为显著。教师职业压力是指教师在教育教学过程中由于过重的工作任务、不利的工作环境和职业发展困境等引起的压力知觉。就读于特殊教育学校的学生日益增多,特殊学生所表现出的障碍类别多样、障碍程度不同等问题,要求特殊教育须多元化发展。再加之特殊学生的理解能力、接受能力较差,需要特殊教育教师在教育过程中付出更多的时间和精力。因此,特殊教育教师普遍感受到较大的职业压力1。职业压力可以直接影响教师的职业认同水平,也可以通过影响其他变量如应对方式、心理资本、胜任力等间接地影响其职业认同19*收稿日期:2 0 2 2-1 1-2 1 修回日期:2 0 2 3-0 3-0 3 作者简介:洪 明(1 9 7 3),男,湖南澧县人,副教授,硕士,研究方向为特殊儿童及其家长心理研究与教育。成都师范学院学报2 0 2 3年6月水平。诸多的学者研究表明,职业压力(工作压力)可以显著负向预测幼儿园教师、中小学教师的职业认同水平2-4。目前,国内多数研究都是探讨社会支持或者领悟社会支持对教师职业认同的影响。社会支持能让教师从内心深处感受到一股强大的力量,增添战胜一切困难的巨大勇气,有助于教师快速高效地掌握新的教育教学方式,创新自己的工作,不断提升工作绩效,从而有效地提升他们的职业认同水平5。但是,考察有关组织支持或者学校支持对教师职业认同影响的研究较少。根据资源保存理论的核心观点,组织支持对特殊教育教师的工作态度、工作方式和工作成效都具有重要的作用,能够影响教师对自己所在学校和所从事的教师职业的忠诚度,在很大程度上影响教师的职业认同水平。王钢等人的研究发现,组织支持能显著正向预测幼儿园教师的职业认同6。虽然理论分析和实证研究结果均表明,组织支持对教师的职业认同水平有重要影响,但还需要更多研究结果的支持。综上所述,已有研究分别探究了职业压力(风险因子)、组织支持(保护性因子)对普通教师职业认同的消极或积极影响,但没有研究综合考察职业压力和组织(学校)支持对特殊教育教师职业认同的影响。根据激活理论和压力缓冲模型,压力、支持对结果变量的联合作用与单独作用的效果是完全不同的。另外,对于特殊教育教师职业认同水平在人口统计学方面(如教师性别、学历、职称、从教年限等)是否存在显著差异的已有研究结论并不完全一致,这个问题有必要进行进一步研究。根据已有研究成果,结合理论分析,本研究提出3个假设。假设1:特殊教育教师的职业认同水平较高,在多个人口统计学变量上存在显著差异。假设2:职业压力、学校支持与特殊教育教师的职业认同显著相关。假设3:职业压力、学校支持能共同预测从事特殊教育教师的职业认同水平。二、研究设计(一)研究对象本研究采用方便取样法,在广东省内的1 6所特殊教育学校抽取3 3 8名教师施测,回收有效问卷3 0 6份,有效回收率为9 0.5 3%。领导型教师2 9人,非领导型教师2 7 7人;已婚教师1 2 8人,未婚教师1 7 8人。(二)研究工具 特殊教育教师职业压力问卷 由何嘉慧编制,包括工作负荷、专业困惑、角色压力三个维度,1 9个题项7。该问卷采用L i k e r t 4点计分:1分表示“从不”,2分表示“很少”,3分表示“经常”,4分表示“几乎总是”。该问卷具有良好的信效度,且适用的对象为特殊教育教师,完全满足本研究的需要。在本研究中,该问卷的C r o n b a c h s系数为0.8 8 4。特殊教育教师学校支持问卷 由张燕编制,包括目标导向、物质保障、情感支持、合作文化、专业指导等5个维度,共1 9个题项8。该问卷采用L i k e r t 5点计分:1分表示“完全不符合”,2分表示“不太符合”,3分表示“基本符合”,4分表示“比较符合”,5分表示“完全符合”。该问卷具有良好的信效度,且适用的对象为特殊教育教师,完全满足本研究的需要。在本研究中,该问卷的C r o n b a c h s系数为0.9 2 9。特殊教育教师职业认同问卷 由唐建荣编制,包含6个因子,共有3 7个项目9。其中,6个因子的名称分别是:职业认识、职业情感、职业期望、职业意志、职业价值和职业能力。该问卷采用L i k e r t5点计分:1分表示“完全不符合”,2分表示“比较不符合”,3分表示“不确定”,4分表示“比较符合”,5分表示“完全符合”。该问卷具有良好的信效度,且适用对象为特殊教育教师,完全满足本研究的需要。在本研究中,该问卷的C r o n b a c h s系数为0.9 1 9。(三)数据分析本研究的所有数据采用S P S S2 2.0软件进行管理和统计分析。29第3 9卷(总第3 6 4期)洪 明:特殊教育教师职业认同的影响因素探究三、结果本研究在完成共同方法偏差检验的基础上,对特殊教育教师职业认同的现状进行分析,对其职业认同水平在学历、从教年限、职称等方面的差异进行统计检验,最后考察职业压力、学校支持与职业认同的关系。(一)共同方法偏差检验在本研究中,研究者同时采用三份自陈问卷对同一批被试进行调查,所获取的数据资料从来源上讲,具有很高的一致性,这有可能导致共同方法偏差。本研究为最大限度地保证研究数据的有效性,在调查前通过指导语对被调查者的反应倾向进行控制,同时采用不记名问卷调查的方法;在问卷回收后及统计分析之前对所收集的所有数据进行共同方法偏差检验。结果表明,有1 8个因子的特征根值大于1,并且第一个因子解释的变异量只有2 4.8 0%(远小于4 0%的临界标准),即本研究问卷的共同方法偏差在可接受范围内。(二)特殊教育教师职业认同的现状单样本t检验结果表明(见表1),特殊教育教师职业认同的总分及其各个维度的得分都显著高于相应的理论均值,说明他们的职业认同水平比较高。表1 特殊教育教师职业认同基本状况(n=3 0 6)变量平均值标准差理论均值t职业情感3 9.8 25.0 33 03 4.1 8*职业认识3 6.8 93.9 12 74 4.2 3*职业能力2 2.4 23.9 31 81 9.6 9*职业期望2 5.4 72.8 61 84 5.7 3*职业价值9.7 91.9 297.2 2*职业意志1 1.1 72.0 291 8.7 6*职业认同1 4 5.5 61 5.4 21 1 13 9.1 9*注:1.*代表P0.0 0 1。下同。2.量表采用5点评分,3分为各项目理论均分,各维度理论均值=项目数3。(三)特殊教育教师职业认同的人口统计学差异1.特殊教育教师职业认同水平在是否担任领导、是否已婚方面的差异特殊教育教师职业认同水平在是否担任领导、是否结婚方面存在显著差异(见表2)。担任领导的教师职业认同水平显著高于普通教师的职业认同水平;已婚教师的职业认同水平显著高于未婚教师的职业认同水平。表2 特殊教育教师职业认同水平在是否担任领导及是否已婚方面的差异变量特征n平均值标准差tP是否担任领导领导2 91 5 2.0 01 6.0 8非领导2 7 71 4 4.8 81 5.2 32.3 8 20.0 1 8婚否已婚1 2 81 4 7.9 51 6.7 7未婚1 7 81 4 3.8 41 4.1 82.3 1 90.0 2 139成都师范学院学报2 0 2 3年6月2.特殊教育教师职业认同水平在学历、从教年限及职称方面的差异本研究运用单因素方差分析检验特殊教育教师职业认同水平在学历、从教年限及职称方面的差异,结果如表3所示。特殊教育教师职业认同水平在教师学历方面存在显著差异。职业认同得分最高的是具有本科学历的教师,得分最低的是具有研究生学历的教师,得分居中的则是具有大专及以下学历的教师。本科学历教师的职业认同得分显著高于研究生学历教师的职业认同得分(均差=8.8 8,P=0.0 2 1),但与大专及以下学历教师间不存在显著差异(均差=1.6 6,P=0.7 2 6)。特殊教育教师职业认同得分在教师从教年限方面存在显著差异。从教1 5年以上教师的职业认同得分最高,从教5年以下的教师次之,从教51 5年间的教师得分最低,三者间存在显著差异:从教1 5年以上教师的得分显著高于从教51 5年教师的得分(均差=1 2.0 1,P研究生*从教年限5年以下1 9 81 4 5.4 61 4.6 751 5年5 81 4 0.1 71 5.1 31 5年以上5 01 5 2.1 81 6.4 48.5 5 0*1 5年以上51 5年*1 5年以上5年以下*5年以下51 5年*职称初级2 2 11 4 3.9 11 5.0 3中级5 21 4 8.5 01 5.7 3高级3 31 5 1.9 41 5.6 55.1 6 2*高级初级*注:*代表P0.0 5,*代表P0.0 1。下同。(四)职业压力、学校支持与职业认同的关系相关分析结果表明,职业压力与学校支持(r=-0.5 1 0,P0.0 0 1)、职业认同(r=-0.4 7 2,P0.0 0 1)均显著负相关;学校支持与职业认同(r=0.4 8 5,P0.0 0 1)显著正相关。这证实了本研究假设2,即职业压力、学校支持与特殊教育教师的职业认同显著相关。表4中的数据分别以职业压力、学校支持的各个维度为预测变量,以职业认同为因变量进行多元逐步回归分析。由表4可以看出:职业压力的三个维度均能显著预测职业认同,能解释3 5.4%的变异;专业困惑有最大的解释力,能解释3 0.3%的变异。学校支持变量的两个维度进入回归方程,能解释3 3.3%的变异,情感支持维度有最大的解释力,能解释3 1.8%的变异。这证实了本研究假设3,即职业压力、学校支持能共同预测从事特殊教育教师的职业认同水平。49第3 9卷(总第3 6 4期)洪 明:特殊教育教师职业认同的影响因素探究表4 职业压力、学校支持各维度对职业认同的多元回归分析预测变量维度RR2BS Et职业压力专业困惑0.5 5 00.3 0 3-3.0 3 30.2 9 3-1 0.3 4 8*角色压力0.5 8 00.3 3 7-1.8 0 00.3 7 7-4.7 7 1*工作负荷0.5 9 50.3 5 4-0.9 9 80.3 4 9-2.8 5 8*学校支持情感支持0.5 6 40.3 1 82.8 4 20.3 6 67.7 7 5*合作文化0.5 7 70.3 3 30.5 8 80.2 2 62.5 9 8*四、讨论以下从特殊教育教师职业认同的现状、职业认同水平的人口统计学差异及影响其职业认同水平的主要因素三方面逐一进行讨论。(一)特殊教育教师职业认同水平较高研究结果表明,特殊教育教师的职业认同水平比较高,这与唐佳益、王雁的研究结果基本一致1 0。可能的原因在于:第一,政策强力支持。广东省制定并实施 广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2 0 1 02 0 2 0年)广东省特殊教育提升计划(2 0 1 42 0 1 6)等相关文件,以统一推动特殊教育工作,将特殊教育纳入“百校建设”工程的考核指标体系中。政策的强力支持为广东省特殊教育事业的发展指明了方向、提供了保障,也给从事特殊教育工作的教师提供了支持,大大提升了他们的职业认同感。第二,待遇不断提升。根据 第二期特殊教育提升计划(2 0 1 72 0 2 0年)文件精神,广东省政府细化并进一步完善了特殊教育领域中有关工资、福利等方面的倾斜政策,适度提高了特殊教育教师的绩效工资。这些举措使得特殊教育教师的工资收入、福利待遇都能得到稳步提升,从而让特殊教育教师更加爱岗敬业、乐于奉献,其职业认同感也不断增强。第三,专业发展有方向。特殊教育教师专业标准(试行)为特殊教育教师的专业化发展进行了规划,为他们指明了前进的方向。这有力地增强了特殊教育教师的职业价值感、使命感、自信心和自尊心,从而不断维护和提升他们的职业认同水平。(二)特殊教育教师的职业认同水平在是否担任领导等诸多方面存在显著差异1.领导型教师、已婚教师的职业认同水平更高在职业认同得分方面,领导型教师的得分显著高于普通教师的得分,已婚教师的得分显著高于未婚教师的得分。本研究中涉及的领导型教师绝大部分都是行政领导,如校长、副校长、教导主任等。相比普通教师,他们的专业素质、科研能力和教育教学能力更为突出,对特殊教育事业重要性的认识更深刻,对特殊教育规律的把握更到位。因此,他们的职业认同水平也就更高一些。相比未婚教师,已婚教师在重新择业时要考虑更多因素,比如要重新安家、要获得配偶的支持、要考虑孩子入园或者入学等问题1 1;在心理上,已婚教师更多考虑家庭和职业发展的稳定性,他们也能更多地感受到所从事的教师职业带给自己的物质保障和成就体验,这些导致他们相对有更高的职业认同水平。2.教龄会显著影响职业认同水平从教年限也会对特殊教育教师的职业认同产生影响。从教1 5年以上的教师职业认同得分最高,从教5年以下的教师次之,从教年限在51 5年的教师得分最低,三者间存在显著差异。新手教师一般对教师职业怀有近乎完美的评价和期待,他们工作热情高,工作投入多,而且非常乐观地看待自己未来的职业发展,因此,他们的职业认同水平较高。但是,因为特殊教育事业和受教育对象的特殊性,特殊教育教师的努力和付59成都师范学院学报2 0 2 3年6月出未必能在短期内见效,从教经历带给他们更多的可能是困扰和挫败感。教师从教年限的增加和消极情感体验的不断累积,容易导致从教年限在51 5年教师的职业认同水平跌入低谷。经历了低谷期的教师,他们消极的情感体验逐渐散去,职业能力持续提升,更容易获得成功,开始走向职业发展的顶峰阶段,成为专家型教师。他们比前一阶段能更从容地面对和解决困难,更容易获得职业成功,收获幸福感,其职业认同水平也随之达到新高度。3.学历会显著影响职业认同水平本科学历教师的职业认同得分最高,大专及以下学历教师次之,研究生学历教师得分最低,这与王睿的研究结果略有出入。王睿发现,本科及研究生学历教师的职业认同水平显著高于大专学历教师的职业认同水平1 22 7。一般而言,高学历教师的专业知识更扎实,专业技能和能力更高,更容易体验到职业成功和自我效能感,这使得他们有更高的职业认同水平。然而,在本研究中,研究生学历教师的职业认同得分最低的原因可能在于:绝大多数高校偏重对研究生学术能力的培养,忽视对其就业意识和就业能力的培养1 3,这极易造成研究生偏差性的自我认知和自我定位。访谈发现,有不少毕业研究生认为,自己应该进入高校或从事其他更为体面、挣钱更多的工作,而不是屈就于普通中学或特殊教育学校。他们内心并不认可自己目前从事的特殊教育教师职业,这导致他们在职业认同方面得分最低。4.高级职称教师的职业认同水平最高职业认同得分随着教师职称的提高而提高,高级教师的职业认同得分显著高于初级教师的职业认同得分,但与中级教师间不存在显著差异。这与王睿的研究结果不一致。王睿的研究表明,不同职称教师的职业认同得分不存在显著差异。一般而言,职称越高的教师,其教育教学经验越丰富,处理、解决现实问题的能力越强,教育智慧越多,越能够体验到教师职业所带来的成就感和价值感,由此带来更高的职业认同水平1 22 8。研究结果差异可能源于取样对象的地域差异,本文的研究对象为在广东省从事特殊教育的教师,而王睿的研究对象来自山东省济南市从事特殊教育的教师。(三)特殊教育教师职业认同的影响因素职业压力的三个维度均能显著负向预测特殊教育教师的职业认同水平,而其中的专业困惑有最大的预测力,说明专业困惑是特殊教育教师主要的压力来源。专业困惑主要发生在从事特殊教育教师的专业成长与发展过程中,特别是他们在教育教学能力、科研能力提升中遇到的障碍与困境。激活理论指出,职业压力或者工作压力通过调节个体神经系统的兴奋水平影响他们的行为结果1 4。具体而言,压力与个体的工作绩效呈现倒U型关系,只有当个体的激活水平最佳时,才能产生最好的行为效果;反之,则会阻碍目标的达成。因此,专业困惑极有可能通过影响工作绩效间接影响特殊教育教师的职业认同。学校支持只有两个维度能显著正向预测职业认同水平,其中的情感支持维度有最大的预测力。情感支持包括领导的鼓励,同事的安慰、关心和帮助,以及学生的信任等。学校作为社会的一个重要组成部分,学校支持尤其是情感支持必然会对特殊教育教师职业认同的形成和发展产生重要影响8。缓冲模型认为,社会支持能够调节个体感知到的压力总和。在某种特定社会背景下,个体社会关系网络的特性和从重要他人那里获得的社会支持的质量和数量能够缓解人们的压力体验。可以认为,在职业压力一定的情况下,特殊教育教师所获得的学校支持,特别是情感支持越多,越有利于他们应对压力和解决问题,并且感知到更多的成功体验,从而增强其职业认同水平。五、结语本研究发现,领导型教师、已婚教师、本科学历教师、资深教师和高级职称教师的职业认同水平更高;职业压力、学校支持是影响特殊教育教师职业认同水平的主要因素。值得一提的是,在这些研究结果中,有不69第3 9卷(总第3 6 4期)洪 明:特殊教育教师职业认同的影响因素探究少是其他学者没有或者很少涉及的,有些是与已有研究结果不同的。比如,学历、职称对特殊教育教师职业认同水平的影响与王睿的研究结果就有所不同。基于上面对研究结果的讨论分析,本文作者建议要从尽量减少压力源、尽可能地提升学校支持的实效性、加强对特殊教育研究生的教育等三个方面进一步提升特殊教育教师的职业认同感。第一,要尽量减少压力源。从本次调查和访谈的结果看,从事特殊教育的教师面临的最主要压力源于专业困惑,其次是角色压力和工作负荷。减少专业困惑就需要教师在学校的支持下尽可能快速地提高自己的专业素质和能力,不断提高教育教学效率,促进自身专业成长;减少角色压力就需要学校从进一步提升从事特殊教育教师的工资福利,提供更多的专业发展机会,提高大众对特殊教育事业、教师的理解和支持入手;减少工作负荷就需要学校尽量减少与教育教学、科研无关的事情,比如各种无关的问卷的填写,过于频繁的评比、竞赛、公开课等。第二,要尽可能地提升学校支持的实效性。本研究发现,特殊教育学校在情感支持和合作文化方面做得比较好,但是,相较而言,在目标导向和专业指导方面还有很大的提升空间。具体而言,学校要进一步优化办学理念、确定特色化的发展目标、培育先进的组织文化和共同的价值观念,进一步在政策、制度、经济等方面保障在职教师的职业发展,通过“走出去、请进来”等多种方式让广大教师有更多机会参加特殊教育专业知识、技能和前沿信息的培训4。同时,要注重培训的针对性和实效性。群体动力理论认为,“利益共同体”在促进教师专业发展方面最为有利。学校在本质上是学习共同体,若要建设更高效的学校组织,就必须把学校转型为学习共同体,即学习型学校。第三,特殊教育学校应重点关注特殊教育毕业研究生,以提升其职业认同水平。首先,特殊教育学校要持续做好毕业研究生的入职教育、在职教育,使他们不断坚定从事特殊教育的信念,不断提高他们对特殊教育教师职业的认同感。其次,特殊教育学校要在人才引进政策、薪酬待遇、专业发展、工作条件等方面偏向毕业研究生,使高学历教师进得来、留得住、发展好。总之,要想方设法不断提升从事特殊教育教师的职业认同感,以留住更多更优秀的特殊教育人才,从而促进特殊教育事业高质量发展。参考文献:1 赵小云,薛桂英,徐丽丽.特殊教育教师的学校支持感、职业使命感与工作满意度的关系J.贵州师范大学学报(自然科学版),2 0 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fS p e c i a lE d u c a t i o nT e a c h e r s T a k i n gG u a n g d o n gP r o v i n c ea sa nE x a m p l eHONG M i n g G u a n g d o n gP r o v i n c i a lK e yL a b o r a t o r yo fD e v e l o p m e n t a n dE d u c a t i o nf o rS p e c i a lN e e d sC h i l d r e n Z h a n j i a n g G u a n g d o n g5 2 4 0 4 8 C h i n a A b s t r a c t I no r d e rt oi n v e s t i g a t et h ei n f l u e n c i n gf a c t o r so fs p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a li d e n t i t y 3 0 6t e a c h e r se n g a g e d i ns p e c i a l e d u c a t i o n i nG u a n g d o n gP r o v i n c ew e r es e l e c t e da s t h es u b j e c t so fi n v e s t i g a t i o n a n dt h es p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls t r e s sq u e s t i o n n a i r e s p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s s c h o o ls u p p o r tq u e s t i o n n a i r ea n ds p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i d e n t i t yq u e s t i o n n a i r ew e r eu s e d t o i n v e s t i g a t e t h e m T h e r e s u l t s s h o wt h a t t h ep r o f e s s i o n a l i d e n t i t yo f s p e c i a l e d u c a t i o n t e a c h e r sh a sar e l a t i v e l yh i g hs c o r eo nt h eo v e r a l l l e v e l a n da l ld i m e n s i o n s T h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s i nt h el e v e lo fp r o f e s s i o n a li d e n t i t yi nt e r m so fl e a d e r s h i p m a r r i a g e t e a c h e re d u c a t i o n t e a c h i n gy e a r sa n dp r o f e s s i o n a l t i t l e s B o t ho c c u p a t i o n a ls t r e s sa n ds c h o o ls u p p o r tc a ns i g n i f i c a n t l yp r e d i c tt h ep r o f e s s i o n a li d e n t i t yo f s p e c i a l e d u c a t i o n t e a c h e r s a n ds c h o o l s u p p o r t h a s t h eg r e a t e s t e x p l a n a t o r yp o w e r O n t h eb a s i so f t h e i n-d e p t ha n a l y s i so ft h er e s e a r c hr e s u l t s s u g g e s t i o n sa r ep u tf o r w a r dt oi m p 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