1、
公开课教案
1
1、掌握基本、复合逻辑门电路的各种描述方式及相互转换；
2、掌握组合逻辑电路的概念及一般分析方法与步骤；
3、掌握组合逻辑电路的设计思路与步骤。
教 学
目 标
分析教材、
查阅资料、
书写投影片
通过复习组合电路的概念、分析和设计的基本过程，
培养学生总结归纳问题与分析解决问题的能力。
类比、练习、讨论、
归纳
教 学 过 程 和 内 容
1、数字电路中最基本的三种逻辑运 教师提问有关组合逻
算关系。 辑电路的基本组成单
2、实现以上三种逻辑运算的门电路。 元，学生逐步作答。
3、逻辑电路几种常用的描述方式。
板书：
一、常用逻辑
2、门电路的归纳对比
投影片：
将与门、或门、非门电路各种描述 学生完成表格填写，
方式（逻辑电路名称、逻辑符号、真 教师引导进行对比。
值表、逻辑表达式、逻辑功能）的归
纳对比列于表格中。
讨论：若将与门和或门的输入端扩展 教师设问，学生讨论。
为多个，是否仍满足其逻辑功能？
结论：扩展为多个输入端并不影响其
逻辑功能。
Y
学生思考，分析作图。
逻辑功能：当 B=1 时，与门打开，A 教师引导学生根据输
信号能顺利通过门电路；当 B=0 时， 入输出工作波形说明
与门封锁，A 信号不能通过门电路。 逻辑功能。
可见，B 端为控制端。
例题 2：满足下图
3、波形所示的输入、
A
学生：由波形写出真
B
值表，分析逻辑功能，
Y
确定电路名称。
针对以上两个例题分析方法的小结：
其实质均为逻辑电路的描述方式：输
入输出工作波形与电路逻辑功能之
间的相互转换问题。
组 合 问题：与非门、或非门如何用基本门 教师：基本门如何构
应 用 进行简单组合构成？
答：与门串接非门，或门串接非门。 学生：复合门的形成
投影片： 及比较。
同样，将复合门的各种描述方式列
例题 3：根据下图所示的组合逻辑 教师：给出具体的组
电路图，写出该电路输入输出的逻辑 合逻辑电路，解题的
函数表达式，列出真值表，并分析其 要求体现
4、了组合逻辑
电路的分析过程。
A
B
Y
板书：
学生：按步骤从输入
1、由逻辑电路图写出逻辑表达式； 至输出逐级推导，可
2、由逻辑表达式列写真值表； 使用中间变量，最终
3、由真值表分析电路的逻辑功能。 确定逻辑表达式。
讨论：此电路的逻辑功能即判断两个
推导：将异或门的逻辑表达式取非， 学生：逻辑代数定律
根据化简得到的表达式用组合逻辑 的应用。
电路实现。
板书：
教师：与例题 3 相反
由逻辑表达式画出逻辑电路图。 的实现过程即组合逻
讨论：所实现的组合逻辑电路即为同 辑电路的设计。
或门，其逻辑功能与异或门相反。
投影片：
将异或门
5、同或门的逻辑符号等描
述方式列入常用逻辑电路的表格中。
逻辑电路的各种描述方式本质相 师生共同揭示题型的
通，相互之间可以进行直接或间接的 实质，用方框图表示。
转换，几种类型的例题其实质均是完
成这些描述方式之间的转换。
教师：注意这些方式
的转换中亦包含了组
合逻辑电路的分析与
间的相互转换问题。
组 合 问题：与非门、或非门如何用基本门 教师：基本门如何构
应 用 进行简单组合构成？
答：与门串接非门，或门串接非门。 学生：复合门的形成
投影片： 及比较。
同样，将复合门的各种描述方式列
例题 3：根据下图所示的组合逻辑 教师：给出具体的组
6、电路图，写出该电路输入输出的逻辑 合逻辑电路，解题的
函数表达式，列出真值表，并分析其 要求体现了组合逻辑
电路的分析过程。
A
B
Y
板书：
学生：按步骤从输入
1、由逻辑电路图写出逻辑表达式； 至输出逐级推导，可
2、由逻辑表达式列写真值表； 使用中间变量，最终
3、由真值表分析电路的逻辑功能。 确定逻辑表达式。
讨论：此电路的逻辑功能即判断两个
推导：将异或门的逻辑表达式取非， 学生：逻辑代数定律
根据化简得到的表达式用组合逻辑 的应用。
电路实现。
板书：
教师：与例题 3 相反
由逻辑表达式画出逻辑电路图。 的实现过程即组合逻
讨论：所实现的组合逻辑电路即为同 辑电路的设计。
或门，其逻辑功能与异或门相反。
投影片：
将异或门、同或门的逻辑符号等描
述方式列入常用逻辑电路的表格中。
逻辑电路的各种描述方式本质相 师生共同揭示题型的
通，相互之间可以进行直接或间接的 实质，用方框图表示。
转换，几种类型的例题其实质均是完
成这些描述方式之间的转换。
教师：注意这些方式
的转换中亦包含了组
合逻辑电路的分析与
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