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学生习作心理的需要与障碍

南漳县第二中学 廖 均

学生作文，要调动胸中平时的一切积蓄，其过程不只是对储存信息提取的思考，还有对信息形成表象的想象、分析、辐射和聚合。每当学生通过语言文字形成独立于头脑之外的精神产品时，又都融进了自己的主观认识和情感体验。这一系列的运道过程产生了种种的心理活动。其中，心理的需要尤为重要。这对生活体验的学生来说，无疑应该顺从这种“需要”之势之“动”，否则将会直接引起心理情绪的变化，产生许多心理障碍。下面就我们目前作文教学现状的认识，结合立意、行文中出现的种种情况，试作需要”与“障碍”的小议。

一 立意的自主需求与追求分数的教学观念的禁锢

命题立意，当今学生需求的是什么？我在我们全校的学生中进行了调查，所得结果是：
（一） 命题方式：a 喜欢告诉写作范围，自己命题的占87.3﹪；b 喜欢在写作范围内老师帮着命题的占8.6﹪；c 喜欢老师直接命题的占4.1 ﹪。
（二） 取材指向：a 最喜欢写自己写过的内容占14.5﹪；b 最喜欢写别人没有想到的内容占89.7﹪；c 最喜欢写老师要让写的内容的占2.2﹪；d 最喜欢写“优秀作文选”上的内容的占3.2﹪.
（三） 立意指向：a 最讨厌表明中心思想列了提纲让自己写的占89.7﹪；b 最讨厌表明中心思想用“下水文”当样品写的占2.4﹪；c 最讨厌让自己立意的占2.1﹪；d 最讨厌表明中心思想提供几个内容让自己挑选写的占5.8﹪.
每次座谈，学生几乎是同一个声音：“我们不愿写老师要让我们写的话。”显然，今天孩子立意的心理需求是：“给点自由”“我要自主”。
何以会产生“自主”的心理需求？其原因很多的，这里仅就教学外部因素说，他们正处在信息交流极为频繁，知识量和信息量日益激增的当今，特别是他们所处的农村，经济正从旧的单一农业生产体制向有计划、充满生机和活力的农工副综合发展的新体制方向发展，竞争意识、创造精神、效益观念构成了这一多种成分发展的商品经济环境，传统农业向现代化农业转化单一经济结构向多元结构转化，人们已经站在科技进步、经济腾飞的制高点来俯视今天教学的社会性，创设了家庭辅导、社会辅导的一个个“自主”意识场景。社区文化的空前繁荣，习俗文化在新形势下显示的生机，无不作用于学生知识的综合实践和社会情感的综合体验，训练了学生独立思考的意识，培养了分析和解决问题的简单能力，作文实践中，他们有自己立意的冲动欲，不想跟着老师的感觉走，明显反映在：①力图摒弃空洞说教的“道”，阐发自己理解的“道”——主观评价性（善），客观真实性（真），审美净化的情（美）② 由“小胡同”走向“大马路”③ 由单向思维学会多向思维，把触角向两个方向伸展——发现心事物、运用新材料；发现新角度，运用新方法，以显示自我的独到之处。
可是目前，作文教学的现状恰是无视学生可贵的心理动机，学生的“自主”被遏制住了：
其一，写“背文”。背自己作过的分数最高的“一件事”“一个人”，道理；考的就在其中。背熟照搬，高分无疑，毕业升学，不成问题。学生心理迷惘了。
其二，写“稳文”。老内容重写，稳当，无失分。从低年级口练到中年级段训，再到高年级大小作文并用，上下十几遍，要到是不越雷池一步，学生心理厌烦了。
其三，写“假文”。不是我手写我心，表达真情，而是大量的假话、大话、套话去“载道”，去迎合分数。学生心理被扭曲了。
有意无意的封锁，给学生心理以失意，要说形成障碍的主要原因，恐怕是教学观念的错位——瞄准着考试的分数。

二 行文的自立愿望与呆板封闭的教学模式的束缚

学生行文时心理需要又是什么？我们对全校学生的调查结果是：
（一） 语言文体：a 最喜欢写日记的占16.6﹪； b 最喜欢写信的占10.8﹪； c 最喜欢写读书笔记的占3.2﹪； d 最喜欢写记事写人的记叙体的占15.4﹪ ；e 最喜欢写广告的占4﹪； f 最喜欢写讲演稿的占16.7﹪； g 最喜欢写随笔的占34.3﹪。
（二） 写作参考：a 希望有优秀作文先模仿着写的占10.6﹪； b 希望有“下水文”参考的占4.1﹪； c 希望有锦言佳句辅助着写的占11.3﹪； d 什么都不参考，自己独立做的占74﹪
（三） 结构方式；a 若写“一件事”，最喜欢用“三段式”来表达的占19.5﹪； b 若记“一个人”最喜欢用“一详一略事例反映式”来表达的占21.6﹪； c 最喜欢结构方式多变表述占58.9﹪。
为什么学生最喜欢写结构有变的“随笔”？座谈会上学生说：①内容随意，“管不着”，哪儿“有劲”，哪儿就“随”上几笔；② 表达随心，“套不住”，不用考虑苛求的开头，绝妙的结尾，“随心所欲”写真象。
从作文训练发展的规律看，学生自立心愿是不奇怪的，到了高年级，他们对“依样画瓢”开始不那么感兴趣，产生需要标新的意愿，表现为一边仿一边创。这种“仿”，多半作为一种智力技能的模仿，其间渗透了创造因素，促使模仿性优势向创造性优势方向发展。另一方面，学生的“自立”，体现了心理发展规律，高年级学生已开始从具体的形象思维向抽象概括思维过渡，虽然这种抽象思维还是属于经验型的，需要具体直观的感性支持，但强烈的自我成长意识和自爱好胜心理，有逼着形成写“新”的冲动欲，试图表达新意。可语言又跟不上，他们希望“简”，希望“短”，希望“随心”几笔，用这样的创造来填补“开放”中的不足。例如，我们把《我的家乡》改题为《请到我们家乡来》，学生表现异常兴奋，有点变写信，热情邀请朋友来家乡作客；有的变辩论文，列举一二三四事例，请有关人来看看家乡；有的变散文，走在家乡的小道上，讴歌家乡热土。
然而今天的教学并没有都这样顺势而“动”，并没有以改革教学手段和教学方法来满足学生自立的心理意愿，相反多以狭隘呆滞的封闭模式去“套”学生，抑住学生的自立意愿：
其一，语言成品化。堆砌华丽词藻，移用生动佳句，抄录“优秀习作选”章节，把目标盯在“描写生动”上，使学生产生搬抄的思维心理；
其二，结构模式化。记事“老三段”，写人“详略各一例”，仿作定框框，“过渡”列公式，处处定“样板”，使学生产生僵化的思维心理；
其三，材料公用化。死记一件事，以此为轴心，开头结尾、倒叙插叙组装为半径，进行语言“旋转”，淹没学生的个性语言，使学生产生机械的思维心理；
其四，人物概念化。强调写人“四字经”，动作、语言、神态加心理，使学生产生编造的思维心理。

作文教学应有“规矩”，学生心理变化自由规律，我们应顺从学生心理需要，放手让学生跳出规矩，但又不脱离规矩，达到“从心所欲不逾矩”的境界。