《庐山的云雾》案例分析.doc

小学语文教学案例分析
让课堂成为学生的舞台
——《庐山的云雾》案例分析
案例背景
在《新课程》的“转变学习方式，提高课堂实效”的理念下，教学《庐山的云雾》中，我发现只要关注学生，引导得法，敢于创新，转变学生的学习方式，就能提高课堂教学实效，让课堂成为学生的舞台。
案例介绍
小学语文S版三年级上册《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者紧紧抓住庐山云雾的神秘、变幻无常，运用比喻的修辞手法以及总分的写作方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山的景色秀丽、云遮雾罩。抒发了作者热爱大自然、热爱祖国山河的情怀。
全文按总—分—总的结构安排，课文第一自然段总写“庐山的的景色十分秀丽”，第23自然段分别从“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”两方面进行叙述，第4自然段时全文的总结，写庐山给游览者总的印象及游览者的心情。
一、复习旧知，质疑导入
师：上节课，我们学习了课文的那些内容，了解了什么呢？
生1：学习了课文的第一自然段。认识了庐山的与庐山的云雾。
生2：庐山的景色十分秀丽、变幻无常。
生3：“庐山的云雾给庐山增添了神秘色彩”。
……
师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？今天，我们就来细细的学习课文2、3自然段，好好的欣赏一下庐山那变化无常的云雾，请赶紧打开课文来看看吧！
[评析：让学生带着问题走进课堂，走进课文，既明确了学习的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。]
二、以画感悟，展开想象
1、读中思
请同学们默读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“~~~”画出来。（生自读课文，边读边画）
2、说中明
师：谁来说出句子？（生纷纷举手，指名反馈说句子。）
生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。
师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）
师：读一读吧！
（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）
师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）
生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。
生2：“千姿百态”形容姿态万千，各种各样。
师：哦，那文中共介绍了庐山云雾的哪些姿态呢？请同学们在文中找出有关的句子读一读，边读边想像课文所描写的景象。（生读，师板画4座山峰）
师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）
3、画中悟
师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？（指名学生上台画）
师：你都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）
生1：我画的是笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以画成了帽子的形状。
生2：我画的是半山的云雾，就像是一条条玉带，系在了山腰上。
生3：我画的也是山顶上的云雾。
生4：我画的是遮挡山峰的云雾，就像一块巨大的幕布。
师：画得怎么样？（生：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）
师：确实这两种姿态画得比较难画让我们一起来看看。（出示课件，师结合画面作介绍）这就是云海，笼罩在山头的云雾，它像（生接：一条条玉带）（师：轻盈）
云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海）（师：苍茫 辽阔）
云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕） (师：宽广 壮观）
师：好看吗？
生：好看。
4、想中续
师：这四种姿态的云雾中，你最喜欢哪一种？（生畅所欲言）
师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？
生：不是，后面还有省略号呢。
师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）
生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。
……
师：你们的想像力太丰富，说得好。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。
（生读得投入，读得精彩）
[评析：让学生通过语言文字生动描述，把文字还原成画面，并加以感受或表达，来唤起对语言文字的感悟，把画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中理解，通过自己的想象来感悟课文的过程。学生在这一遍一遍的读书中，理解了总分的构段方式，体会了比喻的修辞手法，感受了庐山云雾之千姿百态，学生学得有滋味，有收获。使读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入课文。让学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。]
三、总结学法，授之以渔。
师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）
生1：先读课文，并找出中心句画下来。
生2：有感情朗读。
……
（师相机反馈，加以梳理，出示学法：①读课文，画出中心句，理解中心词。②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍，其中你最喜欢的是什么？为什么喜欢？③想像续编，练习有感情朗读。）
师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。
[评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，要注意培养学生良好的学习能力，先引导学生学习第2自然段，及时归纳总结学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，为以下的学习打下了良好的基础。]
四、自主学习，合作探究。
师：请同学们根据这一学法在小组内互读课文第3自然段，并互相交流。
（生自学，并在小组内交流。）
师：好，谁来说说？
生1：这一自然段的中心句是“庐山的云雾瞬息万变”。
生2：还有“瞬息万变”指的是变化非常快，而且多。
师：文中具体介绍了庐山云雾的几种变化？分别是怎样变化的？
生3：“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”这两句生动写出了庐山云雾的变化很快。
师：你从哪些词看出云雾的变化快？
生3：从“转眼间，还没等你完全看清楚”可以看出来。
师：（引导体会云雾的变化之快，形态之美。）
a.变化之快：刚刚还是......转眼间就变成......
明明是.....还没等你完全看清楚，它又变成.....。
b.形态之美：随风飘荡的一缕轻烟—一泻千里的九天银河：
一匹四蹄生风的白马——漂浮在北冰洋上的一座冰山；
2、以读促悟，想像续编
师：一眨眼间就变了，谁来读出这种赞叹之情（师指名读）
师：读得怎么样？（生评价，师相机再指名读）让我们像这样一齐来读一读吧！
（生有感情齐读）
师：读得太好了，那庐山的云雾仅有这两种变化吗？（生齐：还有）你从哪里可以看出来？
生：课文中第3自然段末的省略号就是表示云雾变化极多，没有一一介绍出来。
师：你们能像课文那样说一说吗？（生：能）

师出示练习：说一说
刚刚还是___________________，转眼间就变成了_________________________。
明明________________，还没等你完全看清楚，它又变成了__________________。
（生思考、讨论）
师：谁自告奋勇的说一说？
生1：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山，再转头一看，它又变成了一头凶猛的狮子。
师：太棒了！（生鼓掌）
生2：刚刚还是翩翩起舞的蝴蝶，转眼间就变成了一只活蹦乱跳的白兔。
生3：刚刚还是晴天，转眼间就变成了下雨天。
……
[评析：组织者、引导者、合作者三者合一方能取得实效。在学生掌握学法的基础上，放手让学生自主学习第3自然段，并引导他们在小组中交流自己的发现，既提高学生对学习内容的理解，又培养了口头表达的能力。学生在这一自然段的学习中，表现得特别的精彩，他们侃侃而谈，收获颇多。把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展，丰厚学生的语文素养，提高学生的语文技能。]
五、总结全文，激发情感
1、欣赏美
师：这么美的云雾想去看看吗？
生：想。（师出示课件，播放庐山的云雾。）
2、仿写云雾
师：认读文后第3小题的提示，明确要求。
（生独立写或画自己见过的云雾，同桌互相欣赏，评议。）
3、表达美
师：看到这么美的云雾，你想说什么呢？
生：（齐说）庐山的景色真迷人！
师：是呀！庐山的景色真迷人！庐山被云雾笼罩着，这么秀丽多姿，真让人舍不得离去啊！难怪游客们会（生接：流连忘返）（师引读课文最后一个自然段）
师：让我们在音乐中，读出庐山云雾的美吧！
（生有感情齐读全文）
[评析：通过多媒体的教学，给学生带来“直观”、“形象”、“生动”的画面，可以一下子使他们从“未知”到“已知”，在欣赏中激发了对庐山、对祖国山河的热爱。不仅丰富了学生的想像，拓展了学生的思维，还加深了对庐山云雾“千姿百态”、“瞬息万变”这两个特点的理解。
六、结束课堂，布置作业
1.摘抄文中自己喜欢的词句。
2.背诵文中自己喜欢的部分。
附板书设计：
千姿百态
14.庐山的云雾 变化无常（神奇）
瞬息万变
总评：这是情趣盎然的语文，实实在在、以读为本的语文课。给人以艺术的享受，教育科学的启迪。首先，设法调动学生的学习积极性、主动性。这是以人为本的教学思想的表现。设疑、激趣，使学生没有感到是在上课，好像是在和老师一起交谈、活动。特别是在读第三段时，充分激发了学生的学习兴趣，使他们真正做了一回学习的主人。读书声、讨论声、笑声，洋溢在教室中。其次，练的方式灵活科学有效。，在读中悟，在画中解，在动作中体现……。
三年级是中年段的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过度，学生难免不适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪。从课文的片段开始仿写训练，有助于消除学生作文的恐惧感，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力。只有把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才能在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中促进阅读能力的发展。
《语文课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。引导学生进行朗读、不仅读的量多，而且形式多样，既有自读，又有指名读……学生在读中想，读中思，读中悟，不仅提高了朗读能力，还内化了课文内容，一层一层地深入，激发美好情感。学生读得有滋有味，实实在在，写得也生动活泼，而且有的放矢。
[参考文献]：《语文课程标准》