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读书真好----《编余杂俎》读后感
新洲二中 陆军义
作为一名教师，在教书育人的岗位上，“读书”不仅是日常生活的必需，也是件快事。下面我想谈谈这些年来的读书心得。

　 一、我读了哪些书?。
　1　读教材。在我从事教学工作的最初几年，读的最多的是教材和教参。我校的李宗文老师从第一天上讲台就只带一支粉笔，但直到临退休前上最后一课时，他都要先读书，再默备。常看他放下笔后，或是在办公室面壁，或是在操场上边踱边想。他听我们的课也极为严格，课本是上课前必须读熟、读透的，上课时绝不允许再看，理由很简单，你要关注学生。他要求我们上课时不能看着书照本宣科，更不能直接将教材死背出来教。导入要能想办法吸引学生；重点难点的讲解要清晰，不允许讲废话；设问要层层推进；承转过渡要自然；板书要简约。我应该怎么读书备课才能像李老师呢?也曾偷偷地翻过他用的教材，每学期领来不久的新书不仅已被圈点勾画，而且空白处也几乎写满了批注。看来，教材是要仔细研读的。为了能更好地研读教材，我读了《历史教学》杂志上人教社主编写的文章，对教材的主旨有了认识，又看了当时比较流行的一本《中学历史知识表解》，对教材的知识结构也能更好地把握了。每一次新的循环，我都丢开原来用的教材和备课笔记，重新研读教材进行备课，每一次再读教材都会有新的感悟。在边教边读的过程中，我渐渐地成长起来，能基本胜任中学各年级的历史教学工作。
2，读专业书及杂志。有意识地去读专业书和杂志是在近几年。2008年以后，我接触到高中新课改，看到好多介绍新课程的小册子上写着要变“教教材”为“用教材教”。渐渐的教材开始“一标多本”了，不同的版本风格各异，看来教书不能主要靠研读教材了。但应该读些什么，我还不甚清楚。当时读的比较多的是四套高中教材及教参(人教版、北师大版、华师大版、中华书局版)，相对以前只看一套教材，我感觉备课更充分了，上课也更有活力。
3，读闲书。平时我的书桌和床边还放着一些闲书，如《读书》《万象》《读库》。《万象》中经常有一些纪实性的文章，如近两期上的《宋教仁案的历史现场》《叶圣陶日记》，有助于我了解一些历史的碎片。每每拿到新的一期张立宪主编的《读库》，我总是爱不释手，读了反映历史的《这是湖南1937--1945》《真实的余则成》后欷歔感慨……我有时也会在课间，去翻翻学生的书。在家里读读女儿各学科课本和她的课外书。看了她的课本，我在历史课上有意识地处理好学科的独立陛与关联性的关系。如明清四大名著，中学语文课本中有一些节选，我上课的重点就放在背景的分析，而不是内容和文学表现手段的介绍。通过读她的课外书，我可以了解这个年龄孩子的爱好，上课时可以用更贴近他们的语言，更适合他们的方法来教历史。

　　二、通过读《编余杂俎》来谈读书的收获
任世江主编的《编余杂俎》，拜读了自序及大部分文章，感受良多，最大的感受就是“实”而贴切，仿佛任主编就坐在我身边为我们细细解答历史教学的困惑，用他的幽默风趣与博学为我们一一解开教学疑难和不当！觉得对中学历史教师更新理念、提升教学、抓住热点、了解前沿，甚至是出卷命题等都非常有实用价值，正如华东师大终身教授、《历史教学问题》主编王斯德先生指出：“大作已拜读数篇，思想深刻，问题意识强，有独到新见，文字清新生动，很有启发性。”这是一本对我启发很大也很有用的书，我想这也是一本对所有中学历史教师有用的书。
《编余杂俎:历史课程研究》包括了研究、关于完善历史课程标准的思考、研究新课标教材推进新课程改革、关于深化历史课程改革的讨论改革初中历史教学内容的探讨、——以“鸦片战争”为例的教材和教学设计、关于“北京人”教学内容与目标的定位、——从梁爰如老师的文章谈起、一份夭折的初中历史课程内容标准设计方案、从商周的社会性质谈起、西周是个什么样的社会、古代中国君主专制政治的两大支柱、——高中新课程“古代中国的政治制度”讨论、秦以后古代政治制度的基本特征……等等。
通读下来，实实在在地切中历史教学与课程中的实际问题，可以帮助思考历史教学问题，一本对所有中学历史教师有用的书。在本书中任老实施刻刻地体现了“实”，一是说实话，而且是大实话。从作者的自我介绍就可以看出一个敦厚的老任，一个风趣幽默的老任，一个说实话、讲真话的老任。作者在自序中谈到刚走上教育岗位时的事，严于律己，敢揭自短，这是一般人难以做到的啊！谈到特殊年月的事，坚持原则，不畏权威，知识分子的正直风骨可见一斑，敬佩之心更是油然而生。从作者听了公开课后的评述也可看出，既充分肯定亮点，又一针见血地指出存在问题，是真心的话、实事求是的话。就连从作者的书评里也可看出师友、同学间充满感情的实话。
二是实用。本人初略计算全书33篇文章中有16篇直接和现行的高中历史课程教学内容有关，有助于教师理清认识、还历史的真面貌，启迪教师不只是一味地按教材教，而要深刻思考，透过人为的面纱看到历史的真相，才能站在历史的高度、用历史的眼光观察历史。作者对历史问题的研究既深刻、又和中学历史教学密切相关，对教师的备课、教学和专业成长有具体的实用价值。
三是理论联系实际。一线教师的教学任务重，很少有时间系统地学习，再加上缺少可读性、针对性强的学习材料。而任主编的文章着眼中学历史教学实际，有机结合教育理论、新课程理念和史学理论、史学研究的新观点、新成果。不是那种艰涩难懂、玄之又玄的理论，而是深入浅出、贴近教学、易理解、能接受的理论。读他的文章，感到不是说教的口吻，而是一位学识渊博、平易近人的长者和青年教师语重心长、娓娓道来的交流，有很强的可读性，如《“古代中国的政治制度”专题目标与内容选择》对我启发很大，从中受益匪浅！让我最大的感受是，中国古代政治制度作为一种制度，其运作的程序应该值得我们高度重视，不然我们会走向简单化、思维定势化，从而忽视对这一专题的深入挖掘！
   四、求真、求实的历史教学态度。任主编说求真、求实是历史教学的底线。在他的著作中还原了很多历史的细节，震撼着我，透过他的叙述，我们也可以进一步明确，唯有还给学生一个真实的历史，才能引起学生的兴趣和思考，才能还历史教学一个春天。
我们年轻教师常感叹自己理论水平不高，不会写教学论文，读任主编的文章，不仅给我们提供了写论文的理论支撑，还对我们如何写教学论文大有启发，有助于提高教师的科研水平。他的著作将成为我必备的、常读的一本书！

　 三 感悟
　　陈平原在《作为一种生活方式的“读书”》中给“读书”下了四个定义：
　　“读书”是人生的某一个阶段； 　“读书”是社会上的某一职业；
　　“读书”是生活中的某一时刻； 　“读书”是精神上的某一状态。
　　我以为，这四个定义对于教师来说是合一的。读书是教师课堂教学品质的保证，也可以使教学的品位得到提升。读两本书，上课有激情；读五本书，上课出灵感；读十本书，上课升境界；而一直连续读好书，备好课，就能享受教学。读书可以阅世、塑己、育人。
　　我愿永远做快乐的读书人!我愿努力去教好书!