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贯彻新课标应处理好几种关系

河南省镇平县基础教研室 王伟昌

课程标准是教师开展教学活动的基本依据，是教师进行课堂教学改革的指导性文件。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》于2012年秋季开始实施，这是初中思想品德课的一件大事。新课程标准的精神实质是什么？怎样把新课标的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中？要解决这些问题就应注重处理好以下几方面的关系：
一、情感态度价值观与能力知识的关系
从课程性质看，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，它既是德育课程，又是学科课程。从课程总目标看，思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础，这决定着要把正确的价值取向放在第一位。
从学生的发展来看，情感态度价值观是学生心理发展的基本内容，作为非智力因素，是学生全面发展的重要组成部分。虽然情感态度价值观的培养必须以相应的知识能力的获得为基础和依托，但如果忽视学生情感态度价值观的养成，知识与技能的获得就会变成机械的训练和记忆，对实现课程目标产生不利影响。因此，情感态度价值观的培养关系到学生的价值取向，关系到学生能否全面发展。
从思想品德学科特点来看，它是一门综合学科，是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程，其本质是要培养有社会认知和实践能力、有积极正确的价值观、能促进自身和社会发展健全人格的现代公民。因此，情感态度价值观应该是思想品德课教育的核心目标。
学生情感态度价值观的培养是一个在知识能力的学习培养过程中启发、渗透和感染的过程，是学生通过参与学习活动去亲身感受、体验和领悟的过程。在知识、能力、情感态度价值观三个目标关系的处理上，坚持以思想品德观点优先，以能力为主导，以知识为基础，以生活为源泉。教师在具体的教学情境中，在学生参与教学的过程中，要采用切合实际的教学方法，帮助学生构建知识，培养能力，不断地挖掘学科知识中蕴涵的情感态度价值观教育因素，培养正确的情感态度价值观。
二、课程标准与教材的关系
课程标准是教材编写的指南和评价依据，教材是对课程标准的再创造、再组织。教师要认真分析标准、教材和学生，找准三者之间的联结点，依据标准和学生情况，对教材进行取舍、整合，做到“心中有标准、眼中有学生”，使教材达到最优化。
教材是教师贯彻课程标准、组织教学活动的重要媒介，是学生学习的基础性资源。教师要准确把握教材的编写意图、设计思路，把握好教材的内容、重点、难点，深入感悟教材资源，才能有效实现教学目标。教师只有做到“吃”透教材、读懂教材，胸有教材，有效地利用教材中的信息和资源，引导学生体验探究，理解内化教材中倡导的道德价值观，才能实现教材自身价值的最大化。
教师面对各不相同的学生心理发展特点的道德经验水平，要促使他们的道德认识、情感以及态度行为发生变化，促使他们道德品质和人文精神的养成，只能因人而异地创造性地使用教材，开发更适合学生实际情况的教学资源，才能让课堂充满生命的活力。教师可以依据课程标准，设计一些有价值并有一定思维深度的问题，让学生自己去查阅资料，通过小组合作探究自己去解决一些实际问题，激发学生主动参与的热情，让师生在课堂上分享学习成果。
三、教学方式和学习方式的关系 
《礼记·学记》中说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”“教学相长”同样可以用来解释学生的学习方式和教师的教学方式之间的关系。教学活动是教师的“教”和学生的“学”相结合的一个双边活动的过程。所以，教师的“教”包括教学目标的设定、教学方式的选择、教学评价等等，都对学生的“学”会产生至关重要的影响。反过来，学生的“学”，是对教师教学方式的检验和反馈，学生学得如何同样影响教师的“教”。所以，教学方式和学习方式是相互影响、互相促进的辩证统一关系。
“教师的教”和“学生的学”，是课堂教学过程中不可偏废的两方面。片面强调教和片面强调学都是不可取的。新修订的思想品德课程标准这样论述这门课程的基本原则：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”这一原则直接阐明“学生的学”要提倡自主、突出实践，同时也间接表明“教师的教”应该是起指导、帮助和引领的作用。这是课程改革一贯的主张。此次修订课程标准继续坚持和完善这一原则，旨在促使学生的自主学习与教师的价值引导能够很好地结合起来。
教师要变革传统的教学观，树立起以学生为本、以学生的发展为本的新型教学理念；要变革教学方式，改变以往以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面。要正确处理好教与学的关系，实行教学民主，给学生学习的自主权和选择权。强调教师的主要职责是：帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计好自己的学习活动，帮助学生发现自己所学东西的意义，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，促进评价内化等。
教师要真正把尊重学生的主体地位落到实处，在思想品德课教学中，教师应采取灵活多样的课堂教学模式，以此调动学生的积极性，强调参与，使学生逐步形成“我要学”的积极态度。许多教师在以往的教学中注重以活动为载体设计问题，也试图去思考，但是始终没有注重学生的主体地位发挥，忽略了学生对事物的认知方式和规律，只注重了结果，忽视了整个过程。这就要求教师一方面要树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，真正处理好教学关系，帮助学生变“被动接受识记式”为“自主合作探究式”；另一方面要考虑并设计如何变“讲授分析问答式”为“启发式、讨论式”，这是提高学生积极性和主动性，提高学习兴趣的关键。因此，教师要以朋友的身份参与学生的学习探索过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。教师应坚持“以学定教”和“以教导学”的统一，通过教学方式的转变引导学生学习方式的转变，促进师生的共同发展。
四、学习教材与关注社会的关系
新课程标准指出课程性质具有思想性、人文性、实践性和综合性，要注重与社会实践的联系，与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。课程基本理念指出：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心，坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。思想品德课程要将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。
教师要引导学生把基础知识和当前的热点问题、社会生活结合起来，寻找结合点。要做到“家事、国事、天下事，事事关心”。可通过收看新闻类节目、看报纸来了解国内大事或身边发生的事，关注国计民生，并利用学过的知识去分析其前因后果等。平时要做时政资料收集的有心人，关心报刊、电视等传媒上报道的时政热点，并结合所学的知识进行分析，在时政热点的选择上，要注意和教材知识有关，和我们同学实际生活以及成长有密切关系的材料和热点问题，并且对一个热点话题要试着从不同的角度加以分析，提高自己分析问题、解决问题的能力，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
贯彻新课标还要处理好心理健康、道德、法律、国情四部分内容的关系，要注意将学习内容有机整合，避免对课程内容进行分块式的机械处理；要加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力；评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价；要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。
随着课程改革的全面推进，思想品德教师有了进一步施展自己才能的广阔空间，要以新课程标准全面实施为契机，认真研读课程标准，准确把握改革方向，坚持以人为本，转变教学观念和教学行为，创造性地开展思想品德教学工作，全面提高教学质量。

参考文献：
1、《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》（北京师范大学出版社）
2、《课程·教材·教法 2011年版义教课标解读与教学建议专辑》（2012增刊）