教师需要什么样的继续教育.doc

教师需要什么样的继续教育？随着时代的发展与进步，人们对教师的要求也越来越高，这一点从我们常说的一句话的变化中可见一斑。过去，我们说“要给孩子一杯水，老师要有一桶水”，后来变成了“要给孩子一杯水，老师要有一缸水”，再后来，人们认识到老师只有固定量的水是不够的，要有涓涓不断的细流才行。这句话虽几经变化，但无论怎样变，它都表达了一个意思：要当一名好老师，就要有丰富的知识。而知识是发展的，是常新的，需要不断地汲取、更新和积累。因此，从这个角度说，教师对继续教育是有需求的。但是，教师需要什么样的继续教育，无论是在内容上，还是在形式上，都因人而异。提法一：“自助式”（提供者：朝阳区实验小学 朱兴云老师）作为一名普通的教师，我只能从自身的角度谈一些我个人的拙见，亦或希望。一、教育应该充分考虑受教育者的需求。一个工厂，必须根据市场的实际需要生产试销对路的产品才能产生期望的价值，继续教育也必须要考虑受教育者的需求才能使教育产生实效。我也曾填写过调查教师们需求的问卷，这说明我们的教育主管部门是考虑到这一点的。但是意见传上去后，得到的反馈却并不令人满意。也许有人会说，你有你的需要，他有他的需要，这让人家怎么安排？确实存在这个问题。对继续教育的内容，各教龄阶段老师的需要必定是不同的，即使是相同教龄阶段的老师，也可能因为他们所受过的教育层次不同而存在差别。但是，如果能够把继续教育课程做成“自助式”的菜单，让教师可以根据自己的需要进行自主选择，各取所需，结果就不一样了。编者：这个建议很不错。事实上，有一些国家在基础教育中的课程设置就是这种方式的。可以说，给教师多一些选择性，继续教育也就多了一些针对性。如果条件允许的话，培训部门倒是可以做一些这方面的尝试。但是，究竟怎样操作才能保证它的科学性，还是需要进行深入研究的。二、充分利用现代化的信息传播手段，提高继续教育的普及性。我曾经参加过网上心理学的培训，我感到那里的学习内容既丰富又实用，无论对我们的教学工作，还是日常的人际交往都能起到很好的指导作用。于是，我产生了这样的疑问，这么好的内容为什么不让所有的老师都有机会看到呢？其实通过网络这不是做不到的呀！编者：网络教学是现代教育的一个标志，它也会逐渐成为继续教育的一种重要方式。网络有其独特的优越性，如不受时空的限制，信息量大等。作为培训部门，确实应该充分利用网络资源，多开发一些优质课程，供教师学习参考。然而，从另一个角度来讲，教师是否也需要真正的“主动参与”，包括主动从网络搜集信息，主动参与网上课堂的互动？毕竟网络的共享性给大家提供了共同的学习平台，很多时候，并不是别人没有提供机会，而是不会利用机会。设想一下，在有了“网络课程菜单”的时候，教师是否对自己有充分的认识，并且独具慧眼，从许多的课程中甄别出自己所需要的呢？三、继续教育开展的时间也影响着继续教育的效果。如果每个学期开学的时候才进行教材分析，受教育者难免产生急功近利之心。而若采用“自助式”的继续教育形式，我们不妨也分学期进行教学，只是每个学期开始的时间，不是在学校最忙的开学初，而是在这个学期结束的时候。这样安排有益于老师根据自己上个学期的工作经验、教训，更清楚地认识到自己的需要，学习内容的选择会更加有的放矢。编者：什么时间该进行什么样的培训，确实是一个值得讨论的话题，文中提出把“教材分析”放在上学期末，是不是所有老师都能认可呢？四、考核与评价应该能促使受教育的老师更加有效地进行学习。一种合理的考核与评价方式，应该是能够激发受教育者的学习兴趣和愿望的，使其更加有针对性地进行学习。如果继续教育有了“自助式”菜单，那么教师们就可以从菜单上了解到都有哪些可供学习的内容、具体的上课时间、地点，每一期的主讲人等信息，并根据自己的需要或喜好，选择好下一学期的学习内容。因为出于自己的需要，老师们学习的自觉性会更强，就像当我们给孩子足够信任的时候，孩子的自觉性也会提高一样，老师的考勤也可以自己来划。到下个学期结束的时候，教师还可以就所学项目中的某一个具体的问题写出自己的心得体会或者论文，作为自己的作业或学习成果。编者：在对教育评价重新认识的今天，继续教育的评价问题也需要重新定位。就如文中所提到的，应该关注评价的激励功能。建议一些学校不妨先尝试一下给教师充分的信任，让教师自评，看效果如何。五、正确看待教师们参加继续教育学习的反馈信息。这种反馈不一定非要发一份问卷来调查，教室的上座率和老师们的听课状况就是最真实的答卷。以上，只是我个人对如何开展继续教育，以及开展继续教育活动过程中应该注意的问题的一些看法。但愿能起到抛砖引玉的作用，展开有关继续教育的讨论。提法二：“参与式”（提供者：北京市朝阳区首都机场中学 金祥谟老师）我认为，参与式学习是提高中小学教师继续教育效果的有效方式作为中学教师，我深深地体会到，我们的教育学、心理学知识还存在不足，我们的专业知识和现代教育技术还有待提高，我们的管理技能还有所欠缺。我们迫切希望通过参加各种形式的培训来提高自身的素质，以顺应时代的发展，为国家走向现代化尽绵薄之力。然而，许多时候，广大教师在参加继续教育的过程中，感受却并不像是在享受权利。如果不依靠硬性规定，会不会有人去参加继续教育还是一个问题。是广大的教师都不愿意提高自己的能力吗？是广大的教师都不愿意享受自己的权利吗？是广大的教师没有认清形势，不能与时俱进吗？不是。我认为，继续教育的内容和方式对我们参加培训的积极性有很大的制约。编者：这种现象确实存在，但原因是多方面的。可以这样说，任何一种继续教育方式（包括硬性规定），它的出发点都是好的，而且在一定时期内是起到积极作用的，只不过是各有侧重、各有长短。因此，决不能因为看到有不足，就全盘否定，更不能因此而忽视了个人发展的主观因素，这才是决定性因素。）所谓参与式是指学员在学习过程中积极参与并承担一定的义务。基于问题和基于课题的学习都是参与式培训模式。它的特点有：学习任务真实；是基于表现的评定；互动式教学；合作的学习环境；教师是推动者，为学员创造活动、合作和解决问题、执行真实任务的机会，学员是探索与反思的实践者。参与式培训的优点：1.形式多样“参与式培训”是一种能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这种方法没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座，以及其他根据培训内容而设计的各种游戏、练习和活动。2.亲身体验“参与式培训”通过创设情境，引导参与者在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高，并能采取行动改善现状。在参与中，让教师亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学运用于自己的教育教学工作中。3.案例教学“参与式培训”在集中培训期间，尽可能减少理论讲解，要多安排教师讨论案例、观摩案例、设计案例、试讲案例，并不断修改案例。鼓励教师回到课堂中使用和实施自己开发的案例，并记录成功的经验和教学中的问题，以便修改案例。组织当地教师教学经验和教学案例的交流。我们期望参加培训，我们更期望参加有效的培训，我们认为“参与式培训”是中小学教师继续教育的良好方式。编者：参与式培训确实是中小学教师继续教育的一种有效方式，但它不是唯一有效的方式。因为任何一种形式都有它自身的局限性，当面对不同学科、不同需求的教师们的时候，无论是参与式培训，还是自助式培训，都会显得很不足。既然是方式，我想就应该是多种多样的。我们提倡一种新方式，并不等于完全否定或摒弃旧的方式，就像我们提倡网络学习，但不等同于停止面授一样，问题在于如何将各种有效方式相得益彰地结合起来，最大限度地满足教师们的发展需求。来自：北京教育信息网