放手让学生成为复习课堂的真正主人（何燕）.doc

放手，让学生成为复习课堂的真正主人德阳市青云山路小学 何燕 前不久听一位老师用导学单上了因数和倍数的复习课。整堂课学生对知识整理非常全面，教师的所有问题学生对答如流，时间把握恰如其分，可以说是一节非常完美的课。可是评课时却觉得整堂课是造假，学生没有一点参与，全是老师在表演，没有从“生”开始。那么怎样复习使学生成为真正的主人？就是教师心里时刻装着学生，本着基于学生的学情，以“活动促进学生主动发展”的教学理念，坚持“先学后教，以学定教”的基本原则，该放手时就放手，追求简约而有效的课堂学习。具体应做到以下几点：一、激趣引入，提高兴趣。复习课没有新授课那么新鲜，也没有练习课那么刺激，学生很容易感到枯燥乏味。那么，如何激发学生整理和复习的热情显得很重要了。很多有经验的教师在课的开头就设计与学生生活紧密相联的教学情境，或者直接运用语言激发学生整理的需要，或者出示练习题使知识再现，吸引学生主动参与整理与复习。如教学平面图形面积的复习师：有一位国王很喜欢下棋，棋艺也很高。一天他贴出了一张布告：谁能战胜国王，就奖励给他一块土地。一个聪明的年轻人来揭了榜，经过几番较量，果然战胜了国王。可是，国王想耍赖，拿出一块羊皮说道： “好，你可以在海边划去一块羊皮那么大的土地。”一块羊皮的面积实在太小了！聪明的年轻人苦思冥想，终于想出了一个好办法，那就是把羊皮做成细细的羊皮条，再用羊皮条去圈地。那么，该怎么圈地，聪明的年轻人得到的土地面积才最大呢？ 生1：正方形的面积最大，围成正方形。 生2：圆的面积更大，应该围成圆形。 生3：应该利用海岸线，围成半圆，这样面积肯定最大！ 师：羊皮条的长度是900米，取3，请同学们自己通过计算找出最佳方案。（学生立即投入计算。通过计算，学生发现确实是利用海岸线围成半圆时土地面积最大。这与年轻人的想法不谋而合。同学们舒了一口气，露出了开心的笑容。） 这样的情景，不仅促使学生主动地搜索有关正方形、圆、半圆等的知识，而且巩固了“已知正方形的周长求正方形的面积”、“已知圆的周长求圆的面积”、“已知圆的周长的一半求半圆的面积”等一系列知识，更使学生体验到了应用数学知识解决实际问题的成功感，印象深刻，经久难忘。数学的美学魅力及实用功能得到了很好的体现。二、自主梳理，形成网络 复习教学以对知识点梳理，形成知识网络作为首要目标，教师要引导学生抓准探究点，放手让学生合作收集整理，编织知识网络，使学生能深刻地感受知识脉络的走向。教师还要巡回指导，发挥“组织者、指导者和参与者”的作用，应尽可能参与各学习小组的合作、探究活动，了解不同层次学生对知识、问题的不同认识，指导学生搜集与问题有关的生发点，让学生对这些知识关节点加以整理，仔细揣摩每个知识点的意义，通过表达交流，明确各有关知识之间的相互联系线索，在知识系统化过程中自主、自然地生成知识体系。（一）引向切入点，为已知和新知之间搭建桥梁 六年级下册平面图形面积的复习中，采用了合作探究的合作方式：师：以前，我们每学完一个单元就要对这一单元的知识进行整理，现在这6个平面图形是不同年级不同单元所学的知识，它们的面积之间又存在着怎样的联系呢？ 师：下面，我们就以小组为单位，先想一想每个图形的面积计算公式是怎样推导出来的。 再说一说推导过程。最后利用手中的学具摆一摆，连一连，找到它们之间的联系。 小组汇报师小结：通过我们的相互补充，在交流中清晰了平面图形之间的联系，无论我们应用哪种方法，我们都是先找到一个图形，作为出发点，再看它与哪个图形建立了联系，整理出了知识网络。对于平面图形来说，我们经历了学习简单的长方形到复杂的圆的学习过程，数学学习就是这样一个由简到繁，化繁为简，不断向前发展的过程。我们只有现在把每一个知识都学扎实，才能为新知的学习奠定基础。（二）采用合作学习，提高复习效果教学过程中，教师要着眼于学生的发展，为学生提供自主学习的空间和时间，让每个学生都能积极主动参与数学教学活动，体验数学知识的发展过程，构建属于自己的知识结构。如在立体图形表面积和体积整理复习的合作学习环节，老师深入到合作组中，关注小组成员的交流状态以及学习效果，我们发现：每个组长都能积极带领组员按步骤进行讨论交流。在进行第一个步骤时，有的组长先让每个成员自由选择图形来发言，有的组长比较熟悉每个成员的学习状况，把简单的内容让组内平时学习稍弱的同学来说，看来组长也能像老师一样根据组员的学习层次分配不同的学习内容，给每个成员参与学习的机会。合作中有的同学表达不清，便采用画图的形式边画边讲，组长与其余组员认真倾听并能做适量补充。在构建联系环节，成员们分工明确，有的负责粘贴，有的负责安排图形位置，有的在搭建联系并听取意见及时修正，每个成员在合作中都有不同程度的收获。以往的复习课是教师帮学生归纳、整理，虽然也完成了对知识的系统化，但学生仅仅是作为一个被动的接受者，在对知识的主动建构和能力发展的方面收到效果是微乎其微的。复习课中，采取上述的合作学习方式，能充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拨使学生从不同角度梳理知识，发展了学生的思维，提高了复习效率。三、巩固练习，妙题分享 练习在复习教学中的作用是功不可没的，它能让学生将整理知识点时沟通联系的隐性过程转化成外在的解题方法。复习课练习应选择内容新颖、思路灵活的习题训练，训练形式上要多样，加强“一题多变”的训练，并鼓励寻找多种解题途径，力求“一题多解”。在方法的对比中，寻求共性，有效提高学生综合应用知识解决问题的能力。例如教学立体图形的表面积后，教师设计了这样的练习：有两个完全相同的长方体恰好拼成了一个正方体，正方体的表面积是30平方厘米.如果把这两个长方体改拼成一个大长方体，那么大长方体的表面积是多少？【解法1】30-306+3062=30-5+10=35（平方厘米）.或： 30+306（2-1）=30+5=35（平方厘米）.【解法2】 30+306=30+5=35（平方厘米）.【解法3】306（6+1）=3067=35（平方厘米）.答：大长方体的表面积是35平方厘米.正因为学生在这之前经历了知识的整理过程，在整理的过程中头脑里清楚地建立起知识之间的联系，所以在解答问题时，能够发散自己的思维，从不同的角度思考问题，用不同的方法解决问题。四、延伸拓展，反思提升。复习教学要引导学生把相互联系的知识点在分析、比较的基础上经过梳理串联、贯通起来，形成知识网络。在复习时，教师还要关注学生的认知起点，此时学生的认知点不再是新授课的起步阶段，而是对知识点已掌握并能应用的基础上，教师要通过探究式的复习，激活学生思路，生成平时所无法获得的崭新认知感悟，做到既能融会贯通成一体，也能温故知新促生成，促进学生思维发展。如在复习小数四则混合运算的文字题时，我是这样设计习题的：请学生任意报出四个数字，如32.8、4.2、0.5、18.75，让学生以小组为单位来编文字题，看哪组编得最多。（不考虑除尽除不尽）一改以往由教师出题、学生解题的方式，让学生自己互相出题、解题。可谓条件、问题、方式全部开放，不仅激发了学生的学习兴趣而且优化了课堂教学，培养了学生综合运用知识的能力平台互动，复习从“生”开始，把课堂交给学生，既让学生成为真正的主人，又保持了扎实风趣的有深度的课堂。这样师生共赢的课堂就是你我共同追求的有效课堂。