蚂蚁和蝈蝈.doc

 
19、蚂蚁和蝈蝈（修改稿）
一．复习检查
1．齐读课题。
2．我们先来做个“四季成语猜猜看”的游戏，老师说成语，你来猜是什么季节？（出示卡片）
春暖花开  春意盎然  金风送爽  丹桂飘香
天寒地冻  大雪纷飞  骄阳似火  烈日炎炎
3．把卡片送给猜对了的小朋友，齐读成语。
二．教授新课
（一）学习第一自然段
1、过渡：是呀，炎热的夏天到了，太阳火辣辣地照着大地，大树被晒得耷下了脑袋，地面被晒得直冒热气。夏天——真热。（板书：夏）
2、这么热的天，看看图上的小蚂蚁在干什么呢？他们干得怎么样？（充分看图想象说话）
3、课文中是怎么写的呢？自由读课文，找出相关句子。

4、指名读（初读），（出示：他们有的背，有的拉，个个满头大汗）。
5、练习说话：看到热得满头大汗的小蚂蚁，你想对他们说什么？
6、是呀！蚂蚁干得多辛苦呀！你能通过你的朗读，让我们一听，就知道蚂蚁很累吗？自由练读。
7、指名读，相机指导重点词：个个、满头大汗的朗读。试背。
（二）学习第二自然段
1．正当蚂蚁搬得气喘吁吁、满头大汗的时候，蝈蝈在干什么？
2．炎热的夏天，蚂蚁满头大汗搬粮食，而蝈蝈却不干活躲在大树下唱唱歌，睡睡觉，想干什么就干什么，个个自由自在。 这几只蝈蝈看到蚂蚁在劳动，他们还取笑蚂蚁，你想想，蝈蝈可能会怎么说？
3有感情地朗读第二自然段，读出蝈蝈神气活现、洋洋得意的样子。
4．小结：炎热的夏天，蚂蚁们顶着烈日，搬运粮食，个个满头大汗；蝈蝈们在大树下乘凉，个个自由自在。（板书：满头大汗  自由自在）学习“汗”字，怎么记住字形？
5．你能把他们不同的样子读出来吗？想读蚂蚁的就练读第一段，想读蝈蝈的就练读第二段。（指名合作读，评议）同桌合作读。
（三）学习第三自然段
1．过渡：寒冷的冬天到了，西北风呼呼地刮起来，河水结冰了，大树冷得落光了树叶，地面上盖了一层厚厚的雪，（板书：冬）这个时候，蚂蚁和蝈蝈分别在干什么呢？
2．自由读第三自然段中，找出有关的句子，有感情地读一读。
3．指名读，学习“洞、冷”，有什么好方法记住它？
4．小组合作表演。

你愿意演一演冬天的蚂蚁和蝈蝈吗？分配任务，比一比哪组会想象，更会表演。（板书
指名两组分别演蚂蚁们和蝈蝈们的生活。教师用“有的——有的——个个——”总结。
5．蝈蝈又冷又饿，只好到处找粮食，可是粮食都没有啦，他们找呀找呀，找了好长时间，也没找到一点吃的。他们边找边哭着喊：“好饿呀！好冷呀！”突然，他们看见前面冒着一股热气，连忙走过去一看，原来蚂蚁们正在烤着火炉，吃着东西呢！蚂蚁看到蝈蝈，会说些什么呢？
6．有只蚂蚁送给了蝈蝈相关的几个成语呢！你们想不想看一看？出示：人无远虑，必有近忧，领读。
你们想送给蝈蝈什么成语或者名言谚语？（交流）课后可以找一找，下节课我们再交流。
三、扩展延伸（机动）
第二年，又到了严热的夏天，这些蝈蝈会怎么说，怎么做呢？
四、课间活动
1．过渡：读了这个故事，我发现很多小朋友都喜欢蚂蚁了，可爱的小蚂蚁还给我们带来一首儿歌呢。
2．学习儿歌：小蚂蚁
小蚂蚁，小蚂蚁，见面碰碰小胡须。你碰我，我碰你，报告一个好消息：开步走，一二一，大家去抬一粒米。
3．和蚂蚁有关的故事还有很多，有兴趣的小朋友课后可以去读一读。
五、指导书写
1．读字：汗、洞、冷
2．这三个字在书写上有何相同点？
3．范写，生描红。
4．学生写《习字册》

板书设计：         夏           冬
         蚂蚁    满头大汗     舒服过冬
          和
         蝈蝈    自由自在     又冷又饿

蚂蚁和蝈蝈
徐州市八里中心小学 权淑霞
教学目标：1、有感情的朗读课文，理解课文，懂得只有辛勤劳动才能换来幸福生活。
2、背诵课文，表演这个小故事。
教学时间：第二课时。
教学准备：投影片。
教学过程：一、导入揭题
师：这节课我们继续学习19、蚂蚁和蝈蝈（板书课题）学生齐读课题。
师：同学们看图（出示投影片：蚂蚁和蝈蝈过冬图）它们在干什么？图片中是什么季节？
生：冬天蚂蚁在吃东西，蝈蝈没有粮食，又冷又饿。
师：为什么会这样呢？请同学们打开书，轻声朗读课文。
二、学习课文。
（一）、学习第一自然段。
1、 出示夏天图。
师：图画上是什么季节，蚂蚁在干什么？用自己的话说一说。
生：这是夏天，蚂蚁在搬粮食。
师：从哪看出是夏天？
生；树木葱绿，鲜花盛开。
生：太阳火辣辣地照射着大地。
师：夏天给你的感觉是什么？（热）怎么热？
生答:热得我直冒汗
生答：我吹风扇。
师：冒汗时的感觉怎样？（想喝水、想停下来歇歇。）
师：老师冒汗时也和大家一样，又热又渴，不想动弹。我们用这种感觉读“夏天真热。”
练读“夏天真热”。
师：这么热的夏天，小朋友都不想动弹，蚂蚁在干什么呢？
（蚂蚁在搬粮食蚂蚁此时是什么样的感觉呢？（又热又累）用“有的……有的……有的……还有的……”句式说话。
生答：蚂蚁们有的背，有的拉，还有的推。
师：还有的蚂蚁在给它们加油，工蚁们干得更起劲了，个个累得是——“满头大汗”。（板书：夏    满头大汗）同学们看看在烈日下辛勤劳动的蚂蚁就知道什么是满头大汗了？
学生自由说。
出示“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”
师：（边说边指图）天上太阳火辣辣地照着大地，地上蚂蚁背着那么大的粮食，往洞里搬。小朋友，假如你是一只蚂蚁，此时是一种什么感受呢？自己读读这两句。
指生读，指导。范读，再指读。
（二）学习第二自然段。
师：这真是一群不怕苦、不怕累的小蚂蚁啊！故事中还讲到了蝈蝈，它们是怎样做的呢？大家读读第二节。
出示夏天蝈蝈图，用自己的话说说。也用上“有的……有的……有的……还有的……”句式。
生交流。（他们的这种生活就是“自由自在”）（板书“自由自在”）
出示“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”指读。
师：蝈蝈为什么要“躲“到大树下？（天热，阳光下太晒，凉快）在大树下呢？（不热，凉快，晒不着）
师：你觉得蝈蝈怎样？
生：舒服、自由自在、神气活现。
师：不仅如此，蝈蝈还在笑话蚂蚁呢。他们会说些什么呢？
生：讨论
师：你现在就是一只蝈蝈，会怎么笑话它们呢？读一读这一节。（学生练读）

指生读，指导。
三）学习第三自然段。
师：蚂蚁和蝈蝈就这样各自度过了一个愉快的夏天。时间过得飞快 ，一转眼，寒冷的冬天来到了，西北风——“呼呼地刮起来”。天真冷啊！是一种什么样感觉？（冷得缩起了脖子，抱紧了两臂）谁来读读第三节的第一句？指生读，齐读。
师：这么冷的天，蚂蚁和蝈蝈们又在干什么呢？读一读第三节的后两句。（生读）
出示两动物过冬图。我们先来看看蚂蚁。生用“有的……有的……有的……还有的……”句式说一说。
师：蚂蚁围着火炉取暖，用夏天储存的粮食作成大饼烤着吃，香气四溢。你认为他们生活的怎样？（自由自在、幸福快乐）。（板书：冬   自由自在）我们就来做一只幸福的小蚂蚁，读这句
生练读“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”指读。
师：小蚂蚁真快乐呀！看看蝈蝈吧。
生看图思考：蝈蝈又会想些什么，说些什么？（讨论）
练读“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了”。（板书：又冷又饿）
师：把2、3两句连起来读，比较他们的不同表现。
生练读。指读，齐读。
（四）总结全文。
1、 从这篇文章中你懂得了什么？
2、 是啊，只有自己的辛勤劳动，才能换来幸福的生活。（出示）齐读。
3、 文中两动物你喜欢谁，为什么？
（蚂蚁：爱劳动、勤劳）
师：你这是在夸奖他。用夸奖的语气读读第一节。蝈蝈呢？
（太懒‘不爱劳动）
师：有感情的读读第二节。
五、朗读全文。
师：蚂蚁和蝈蝈对待生活态度不同，说话做事就有不同的表现。你能通过朗读表现出来吗？把课文记住，一会儿咱们演一演它们。同桌练习朗读表演 。
指生表演。评论。

（板书设计）
19   蚂蚁和蝈蝈
      夏       满头大汗       自由自在
       冬      自由自在        又冷又饿[原创]蝈蝈到底死了没有？
这是我听过《蚂蚁和蝈蝈》后写的两篇随笔。
蝈蝈到底死了没有？

今天下午听一位教师试教苏教版第二册的课文《蚂蚁和蝈蝈》。当教师让学生充分的朗读、感知课文的第三节蚂蚁和蝈蝈在寒冬中的不同表现之后，教师为了深化课文的主题：只有辛勤的劳动才能换来幸福的生活，提了这样一个问题，第二年很快又到了，蝈蝈们又会怎么去做哪？学生纷纷举手回答，有的说蝈蝈一定会吸取上年的教训，即使天在热也会像蚂蚁一样去辛勤劳动，不然冬天的时候又会挨饿受冻了；有的说蝈蝈在也不会像以前那样了，它们会在夏天搬粮食的……学生们说了许多，内容大多是蝈蝈会改正错误，像蚂蚁那样辛勤劳动。
这时有一个学生提出了这样一个问题，蝈蝈在冬天的时候又冷又饿，哪还有来年早就冻死了。执教的教师笑着对这位学生说，蝈蝈们不可能都被冻死，还有活下来的哪？刚才提问的学生用疑惑和不解的眼神看着教师，慢慢的坐下了。坐在我身边的一位听课教师小声对我说，教师怎么能这样提问哪？冬天这么冷蝈蝈肯定会冻死，这不是在误导学生吗？教师想通过这个问题的提问，引导学生深刻领会文章的中心出发点是好的，但这不符和科学规律，我认为不妥。就像《狼和小羊》这篇课文，许多教师在课的最后设计了这样一个结尾，对《狼和小羊》这篇课文进行续写。学生有的写狼当扑向小羊的时候，一下子掉在河里淹死了；有的写当狼刚想吃小羊的时候猎人正好来了，把狼打死了。当然还有很多。世界上哪有这么巧的事，这样的教学是不科学的。我看她这个提问可以不要。
这时我想这篇课文是一个童话故事，我们不能用科学的思维去看待它，语言的学习毕竟不同于其他学科的学习，那么讲究精确的分析。语言本身具有很大的模糊性、不确定性，这可能就是汉语言的魅力所在吧。如果用精确的科学标准去衡量我们的语言作品，那很多地方是讲不通的。教师主要还是要引导学生通过朗读、品味语言，去领悟文本的寓意以及它背后所隐含的感情色彩、价值取向。就像《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文，学生通过课文的学习主要还是领悟只有辛勤的劳动才能换来幸福生活的这种人生价值取向，至于提什么样的问题，无非都是服务于文本，提升学生的思想境界。语文学习终究要为学生的生命发展奠基，为培养学生成为一个具有高尚道德的、具有情感的、成为完整的服务。我试图用这一点去说服他，可是他始终不同意我的观点。
第二天我来到学校特地去请教了自然老师。自然老师告诉我，蝈蝈是产卵过冬。老蝈蝈死之前把卵产在恒温的土层内过冬，来年的时候卵靠自身卵黄内的营养孵化出小蝈蝈。还有一种蝈蝈冬天的时候把自己埋在向阳的树叶下过冬，但是这种蝈蝈，只有南方会有北方不可能有。家里养的当然除外了。听了自然老师的介绍，在回想起那位听课教师的话还是有一定道理的。这使我陷入了沉思中，疑惑中。
但是我想文本的作者写这篇童话的时候，肯定不去考虑蝈蝈会不会死的问题，他主要是想通过这篇童话教育我们的孩子懂得只有辛勤的劳动才能换来幸福生活。难道我们比文本的作者更了解这篇童话吗？当然任何事物都要讲科学，特别是塑造学生灵魂的教师，我们在教学时要给孩子树立一个尊重科学、崇尚诚信的观念，但也不能忘记我们孩子学习的是语文，要在两者之间找到一个很好的结合点，去寻求一种平衡，不要盲目的去否定任何一方，新的语文课程标准不是强调三个维度的有机整和吗？
我找到执教的教师，本着寻求融合的原则，把这个提问做了这样的修改。如果学生提出蝈蝈在冬天的时候又冷又饿，哪还有来年早就冻死了这个问题，教师可以布置学生课外去查找蝈蝈过冬的资料，去弄清蝈蝈的生活习性以及如何去过冬的，然后让我们的孩子为这篇课文进行续写，我想这种根植与科学基础上的续写也许就会符合生活实际了。执教的教师同意了我的观点，这可能也是一种整和吧，不过我更期待我们的孩子会出现更多的精彩，让思想在天空自由自在的飞翔，让我们的教学为了孩子生命发展加油吧。

怎么没有人喜欢蝈蝈

苏教版第二册《蚂蚁和蝈蝈》
学生在即将学完课文时，教师提出了这样一个问题：“同学们喜欢蚂蚁还是喜欢蝈蝈？为什么？下面是学生和教师的一段对话：
师：在夏天来临的时候，蝈蝈再也不像以前那样在大树底下乘凉了，它们决定向蚂蚁学习，在天气炎热的夏天往家里搬运粮食，在热他们也不惧怕。因为，它们已经尝够了冬天又冷又饿，决心从今天开始改正自己的错误了。
师：同学们，你们喜欢蚂蚁还是喜欢蝈蝈？为什么呢哪
生：我喜欢蚂蚁，因为天气非常热，他们还在那辛勤的劳动。
生：我也喜欢蚂蚁，你们看图上的小蚂蚁，脸上全是汗，还在那有说有笑，多乐观呀，你看我在夏天干活的时候只能干一会，马上就跑到树阴下乘凉了。
生：我也喜欢蚂蚁，蚂蚁在夏天劳动，冬天享受劳动成果，自由自在，多会生活啊。
……
学生说了很多，但是没有一个同学说喜欢小蝈蝈的。我想，蝈蝈虽然非常懒惰，由于在冬天遭受了寒冷和饥饿，应该会改正的。这篇课文在赞扬蚂蚁辛勤劳动的同时，是不是在言语的背后隐藏着另外一层含义哪？如果深究下去的话，作者是不是用蝈蝈这种行为，在告戒那些类似与蝈蝈一样的人类哪？作者试图用蝈蝈，在向人们说明人的发展不可能一帆风顺的，他必然要经历各种各样的曲折、各种各样的不如意，但这就是最真实的生活，我们都不能回避，也无法逃脱。蝈蝈在这篇课文中出现，难道就不让喜欢和同情吗？
我们教师在教学时，过于追求所谓的正面教育价值，要尊重课文的道德意识，尊重课文的价值取向。我们在打着这些冠冕堂皇的旗号进行所谓的引导时，其实背后恰恰是忽略了学生的存在，把学生硬性的牵引到自己的教学思路中。我想学生学习的目的是什么，并不是简单的知识，而是获得知识背后的智慧，提高学生的人生质量，服务与学生的智慧人生。学生在简单的接受教师的观点时，没有对文本进行不同的解读，发表自己的独特见解和观点。就像我们的课例中，学生在教师的牵引下，只知道蚂蚁可爱一样。我想作为教师在引导学生与文本进行对话时，在对文本进行探究和品味时，眼光不能只停留在文本所传达的文字信息上，要更为关注文本背后本质的东西，对文本进行不同的解读和体验，总结出具有学生个性色彩的结论和观点。
我想，蚂蚁自有蚂蚁的可爱之处，蝈蝈自有蝈蝈的可爱之处在文本进行深层次感受和体验的基础上，学生的喜爱无须套上枷锁。
江苏省徐州市八里中心小学  张忠诚   邮编：221007  E-mail：zhangzhongcheng_8@

19、蚂蚁和蝈蝈（修改稿）

一．复习检查1．检查生字。
谈话过渡：读了这篇课文，文中的蚂蚁和蝈蝈，你喜欢谁？为什么？（板书：勤劳的）

二．品读课文

1、从哪儿可以看出蚂蚁很勤劳，自由读课文。

2、交流：从哪儿可以看出蚂蚁很勤劳？出示：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
3、看图，图上的蚂蚁在干什么？这是什么季节？你怎么知道的？（天上的太阳火辣辣地照着大地，大树被晒得耷下了脑袋，地面被晒得直冒热气……）这么炎热的夏天，蚂蚁在搬粮食，他们搬得怎么样？（板书：满头大汗）你能学一学蚂蚁的样子吗？看到这一群勤劳的、累得满头大汗的蚂蚁，你想对他们说什么？

4、读句子：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。（评价：这只蚂蚁真辛苦呀！累得气喘吁吁。  听了你的朗读，我看见了小蚂蚁正在吃力得背着粮食，汗像水一样直往下流！……）

5、他不但读得好，表情也不错，还加上了动作呢！你们想不想再看一遍？来！到前面来读给大家看！（学生背对着黑板，有声有色地“读”句子）你们有没有发现，他刚才没有看黑板，也能“读”出来！你们敢和他比一比吗？指名背。

谈话过渡：同学们为什么不喜欢蝈蝈？根据学生回答  (板书：懒惰的)

6、从哪儿可以看出蝈蝈很懒惰？自由读课文。交流出示：几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。7、出示图，师：炎热的夏天，蚂蚁满头大汗搬粮食，而蝈蝈却不干活躲在大树下唱唱歌，睡睡觉，想干什么就干什么，它们过的这种生活就叫：自由自在(板书)。 这几只蝈蝈看到蚂蚁在劳动，他们还取笑蚂蚁，你想想，蝈蝈可能会怎么说？ （注意做出神气活现的样子）

8、指名读句子。（评价：这只蝈蝈睡得真香呀！   蝈蝈真自在！真得意！）

9、小结：炎热的夏天，蚂蚁们顶着烈日，搬运粮食，个个满头大汗；蝈蝈们在大树下乘凉，个个自由自在。你能把他们不同的样子读出来吗？想读蚂蚁的就练读第一段，想读蝈蝈的就练读第二段。（邀请好朋友合作读，评议）。

谈话过渡：炎热的夏天，勤劳的蚂蚁累得满头大汗，懒惰的蝈蝈却自由自在。转眼间，寒冷的冬天到了，西北风呼呼地刮起来，河水结冰了，大树冷得落光了树叶，地面上盖了一层厚厚的雪，（板书：冬）这个时候，蚂蚁和蝈蝈分别在干什么呢？

1．自由读第三自然段。
2、交流：蚂蚁在干什么？（蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。）想象一下，蚂蚁会在干什么呢？（提示：外面，西北风呼呼地刮着，就像刀子一样，好冷呀！蚂蚁的洞里却——他们围着火炉——个个——）你能用“有的……有的……个个……”说吗？蚂蚁围着小火炉，一边烤着火，一边吃着热呼呼的大饼，大家边吃边聊，情不自禁地想起了夏天的情景来，他们会说些什么？（引导读：他们有的——，有的——，个个——）

3、蝈蝈在干什么？（蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。）蝈蝈在夏天的时候多神气呀！引读：几只蝈蝈看到了，都——。他们躲到大树下乘凉，有的——，有的——，个个——。蝈蝈想到自己在夏天神气活现的样子，会说些什么？
4．蝈蝈又冷又饿，只好到处找粮食，可是粮食都没有啦，他们找呀找呀，找了好长时间，也没找到一点吃的。他们边找边哭着喊：“好饿呀！好冷呀！”突然，他们看见前面冒着一股热气，连忙走过去一看，原来蚂蚁们正在烤着火炉，吃着东西呢！蚂蚁看到蝈蝈会说些什么呢？
5．小结：在炎热的夏天，到处都是粮食，蚂蚁并没有满足于眼前的生活，而是冒着酷暑，准备过冬的粮食，累得满头大汗，而蝈蝈只图眼前的安逸，一心享乐，不愿做事，个个自由自在，还嘲笑蚂蚁，结果到了冬天蚂蚁自由自在，而蝈蝈却以冷又饿。

三、拓展延伸第二年，又到了炎热的夏天，这些蝈蝈会怎么说，怎么做呢？

四、指导书写

1．读字：汗、洞、冷
2．这三个字在书写上有何相同点？有何不同点？
3．范写，生描红。
4．学生写《习字册》

19、蚂蚁和蝈蝈

教学目标:
              1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
              2.懂得只有通过辛勤的劳动，才能换来幸福的生活。
教学重点难点:  
             1.创设情景,培养学生读书的兴趣.
             2在朗读中体会:蚂蚁和蝈蝈不同的生活态度,导致不同的结果.懂得只有通过辛勤的劳动，才能换来幸福的生活.
课时:     第二课时
教具:卡片.头饰.课件
教学过程:
             课前:在黑板上画一颗大树,一片草丛.

一、导入:
1.小朋友们,今年大树爷爷结了很多果子,(树上挂着成语:骄阳似火    大雪纷飞  天寒地冻   烈日炎炎  )它要请人帮忙送到草丛那边的篮子里去.谁愿意来帮忙?
2.根据学生所说,把卡片逐个贴到草丛上的篮子里:
         夏:骄阳似火         烈日炎炎
         冬:天寒地冻         大雪纷飞      (齐读成语)。
3.还有一些小果子,翻过来是生词:蚂蚁,乘凉,刮风,躺着,装满,饿了
   这些果子是奖给大家的,谁能认出来?
3.看,草丛里还藏着一些小昆虫呢,他们是谁?(翻开草丛,出现蚂蚁和蝈蝈)
      板书课题  " 19.蚂蚁和蝈蝈"
今天,让我们也来当一草丛里的居民,把课堂搬到大树底下吧.请同学们带上自己喜欢的头饰.

二、初读课文,提出问题.
1.在我们这片草丛里,蚂蚁和蝈蝈之间到底发生了什么事呢?请你们打开课本,自己先读一读课文,做到不添字,不掉字,句子读通顺.边读边思考,你能提出什么问题吗?(在有问题的地方画上问号)
2.学生提问,老师相机归纳并板书:
(1)夏天那么热蚂蚁为什么还要搬粮食?而蝈蝈却在乘凉?(板书:搬食?乘凉?)
(2)冬天,蝈蝈为什么又冷又饿,蚂蚁却能舒服过冬?(板书:又冷又饿?舒服过冬?)

三、精读课文,解决问题
过渡：要解决这些问题呀,还是得从夏天开始说起,夏天的天气怎样?大家都经历过炎热的夏天,谁来说说夏天到底有多热?
(学生自由描述,老师引导他们使用黑板上的成语.)
(一) 哎呀,好热呀.在这样热的天气里,草丛里的居民们在干什么呢?
1.自由读课文，找出相关句子。同桌讨论
2你找的是哪些句子?
学生读出自己找的句子:
(1)他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
(2)他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在.
3.有感情朗读,体会句子.
   a. 孩子读一读,演一演小蚂蚁的动作,理解"背""拉" "满头大汗"
    师:你们累不累呀?(累)累成什么样?(板书"满头大汗")那你们干吗不歇会儿呢?
    ( 学生 表达自己的意见,理解:幸福的生活要靠我们辛勤的劳动来创造,)    
    这么热, 蚂蚁干得多辛苦呀！谁来夸夸他.(板书"勤")
    你能通过你的朗读，让我们一听，就知道蚂蚁很累吗？自由练读。
     b.读一读,说一说蝈蝈们在干什么.
{想象一下,蝈蝈还会干什么?用"有的….有的…还有的…".连起来说说.
   理解,并板书"自由自在"}
        对这些自由自在的蝈蝈,你有什么话要说吗?(板书"懒")
       这时候,蝈蝈见了蚂蚁会怎么说?(演一演,体会出蝈蝈笑蚂蚁傻是什么心情.)
       你们这些蝈蝈,可真是神气活现、洋洋得意呀,请你们读一读这段话.读你们神气的样子,自由练读。
        指名读，相机指导
4.．分角色朗读,进入情境：
炎热的夏天，蚂蚁们顶着烈日，搬运粮食，个个满头大汗；蝈蝈们在大树下乘凉，个个自由自在。你们能把他们不同的样子读出来吗？蚂蚁们练读第一段，蝈蝈们练读第二段。（指名合作读，评议）

过渡：(看课件)时间过得真快,寒冷的冬天转眼就到了，大家知道冬天的天气是什么样的吗?(学生自由描述,老师引导他们使用黑板上的成语.)
(二)这样寒冷的冬天，蚂蚁和蝈蝈又分别在干什么呢？
1．自由读第三自然段，找出有关的句子，大声地读一读。
   (1)蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了.
   (2)蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了.
2.有感情朗读,体会句子.
a.读一读,说一说蚂蚁们现在在洞里干什么?{想象,用"有的….有的…还有的…".连起来说说.}
   蚂蚁们真舒服,读出舒舒服服的感觉.
   是什么让蚂蚁们现在这么舒服?(夏天的勤劳)
b.读一读,说一说蝈蝈们现在干什么?
   读出 蝈蝈们又冷又饿的感觉.
   是什么让蝈蝈们现在又冷又饿 ?(平时懒惰)
3.带着表情,完整地朗读这一段.

四、总结课文:
1.同学们读得真好,看来,课前我们提的问题已经解决了.(看板书)
2.蚂蚁在炎热的夏天坚持搬食,是因为她很勤劳,(板书勤)所以,冬天他可以 舒服过冬  ,而蝈蝈冬天 又冷又饿是因为她很懒惰,整个夏天只知道玩耍乘凉.(板书懒)
板书设计：                       19    蚂蚁               和          蝈蝈
夏:骄阳似火   烈日炎炎      搬食    满头大汗         乘凉    自由自在
                                                   勤                                懒
冬:天寒地冻   大雪纷飞          舒服过冬                   又冷又饿
3.从他们身上,你懂得了什么?

五、扩展延伸        
    师：(看课件)大雪纷飞,天寒地冻的时候,蝈蝈们没有吃的食物，没有住的地方，又冷又饿。他们会怎么办呢?
(学生说各种可能)
   师：假如蝈蝈们找蚂蚁帮忙，你们会怎样做?怎样说?小蚂蚁们,你们又会怎样做?怎样说?(学生自由组合，热烈讨论。)
   表演:
    蝈蝈：好心的蚂蚁，可怜可怜我、给我点儿吃的吧，我快要饿死了!
    蚂蚁家庭1：给你个馒头吧，记住，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。
    蚂蚁家庭2：太可怜了，快到屋里来暖和暖和吧。明年夏天和我们一起搬粮食吧，那样到了冬天，你就不会受凉挨饿了。
    蚂蚁家庭3：蝈蝈，今年夏天你们笑我们蚂蚁是傻瓜，现在，你知道谁才是真正的傻瓜了吧，你知道自己错在哪儿吗?
    蚂蚁家庭4:我们不欢迎懒惰的人，你走吧。
    师：蝈蝈走了以后会怎样呢?你就眼睁睁看他饿死吗?
    师:小蝈蝈,你有什么话要说吗?
      生说:我以后一定要勤劳.
师:看来,蝈蝈在这件事上已经受到了教育,我真想知道,来年的春天,蚂蚁和蝈蝈之间还会发生些什么?小蚂蚁,小蝈蝈们,你们愿意把后来的事告诉我吗?下课以后讲给我听,或者写给我看都可以.

<蚂蚁和蝈蝈>第二课时教学设计

教学目标：

1、 正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文懂得只有辛勤劳动才能换来幸福生活。
2、 认识三个生字：汗、洞、冷

教学过程：

一、 复习生字
1、 昨天我们学习了<蚂蚁和蝈蝈>，读通了课文，还学了几个生字，下面老师考考大家的记性，看看大家还认不认识它们。
2、 过渡：蚂蚁和蝈蝈之间究竟发生了什么事？今天我们继续学习，请大家打开课本，轻声读课文。

二、 学习课文第一自然段
1、 出示图，学生观察图片
师：图上画的是什么季节？从哪可以看出来？这个季节给你什么感觉？这么热的天，蚂蚁在干什么呢？根据学生回答板书： 夏 满头大汗
2、 出示句子“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”指名读，学生互评。让学生加动作读。
3、 指导感情朗读第一自然段。(采用个别读、邀请好朋友合作读、打擂台读等多种形式)
过渡：这真是一群不怕苦不怕累的蚂蚁呀，这个时候，蝈蝈们在干什么呢？

三、 学习第二自然段
1、 生看图，用自己的说说。
2、 根据学生回答板书，并结合图理解“自由自在”
3、 出示句子
4、 指导感情朗读，学生用多种形式读。
5、 不仅如此，蝈蝈还在笑话蚂蚁呢，如果你是那只蝈蝈，会怎样笑话蚂蚁呢？
过渡：冬天到了，西北风呼呼地刮起来了，这个时候，蚂蚁和蝈蝈们又在干什么呢？

四、 学习第三自然段
1、 出示蚂蚁过冬图，学生观察
2、 用“有的。。。有的。。。”说一说。
3、 蚂蚁现在生活得怎么样？根据学生回答板书。指导感谢朗读。
4、 蝈蝈们又在干什么呢？出示蝈蝈过冬图，学生观察，用“有的。。。有的。说一说。根据学生回答板书。
5、 这个时候，蝈蝈会想些什么？会说些什么？
6、 指导感情朗读。

五、 拓展
学了课文，同学们一定有很多话要说吧，现在就请你说说自己的看法，可以对蚂蚁说，也可以对蝈蝈说，更可以谈谈自己的收获。

六、 学习生字
出示生字，学生利用字理，字能识字，教师适当指导。(洞：水由洞出，右边的同字，就是一个山洞的形状，师画简笔画加深记忆。汗：右边一个干字，干活时流的水就是汗。冷：两点是冰，到了有冰的时令，天气就冷了。)

1、 
2、 指导书写。
3、 学生描红临写。
4、 展示

板书   ：     蚂蚁和蝈蝈
     夏     满头大汗   自由自在
     冬     自由自在   又冷又饿

<蚂蚁和蝈蝈>课后反思

苏教版第二册第十九课<<蚂蚁和蝈蝈>是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告诉我们，只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。全文三个自然段，第一自然段讲夏天一群蚂蚁在搬粮食。第二自然段讲几只蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，躲在大树下自由自在地乘凉。第三自然段讲冬天到了，蚂蚁安然过冬，蝈蝈却又冷又饿，再也神气不起来了。文章篇幅短小，却富有教育意义。

教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文懂得只有辛勤劳动才能换来幸福生活。
2、认识三个生字：汗、洞、冷

设计理念：
1、 突出阅读教学的基本特征，以读为本，通过多种形式的读，让学生在读中懂其义，悟其情，明其理。“只有辛勤劳动，才能换来幸福生活。”这个理，不是由教师讲给学生听，也不是由教师不断地提问从学生嘴里说出来，而是依靠学生自己的读悟出来的。
我国著名思维学家张光鉴教授说：要想引导学生进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟的“打火石”。所以一开课，就努力营造一个“入境悟情”的氛围，“夏天很热，给你什么样的感觉？”，把学生夏天热的感觉与蚂蚁的“满头大汗”紧密联系起来，为学生领悟蚂蚁的辛勤作了良好的铺垫。

2、 识字环节。充分考虑汉字的特点，依据字理析形索义，因义记形，在识字过程中注意培养学生的自能识字能力。

以上两个环节的设计理念，已基本能够完成本课教学目标。但是新课程的重要理念之一就是教师不仅是教材的实施者，同时也是教材的开发者和建设者。文中“蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜、蚂蚁、蝈蝈是怎么过冬的”没有具体写。为此，我利用文本留下的空白设计了以下几个问题：

(1)如果你是蝈蝈，你会怎么样笑话蚂蚁？
(2)蚂蚁、蝈蝈分别是怎样过冬的？用“有的。。。。。。有的。。。。。。”说说。这时候，蝈蝈会怎么想？怎么说？

学完课文，又设计了一个开放性问题：

(3)学了课文，你一定有很多话要说吧，你可以对蚂蚁说，也可以对蝈蝈说。。。。。。
以上几个问题的设计，极好地培养了学生的创造性思维能力。

现在回过头来看我这节课，两个教学目标都得到了很好的落实，在培养了学生的创造性思维能力方面也取得良好的效果。但是由于本人教学水平有限，也存在不少败笔。

1、 在学习第一自然段这个环节，学生观察“夏天图”时，有的学生说图上画的是春天的季节，有的学生说是秋天的季节。学生课文是读得很熟悉了，但是却没能好好地把课文与图联系起来。当时，我是这样处理的，这个同学说不对，就请另一同学发言，现在回过头来想，应该马上让学生去读书，问题就能很好的解决。
2、 学习第二自然段时，在教师的“蝈蝈会怎么想？怎么说？”这个环节，教师提出问题后，学生一时难以理解，不知教师问什么，教师反复把问题说了几次后，学生才明白，在此处花了不少时间。现在想来，是不应该把两个问题放一起，应该把它分解开来，学生更容易接受。
3、 没有充分调动全班同学的学习积极性，师生对话时，一些学生成了对话的贵族。没有关注一些不很自信的学生和学困生。

《蚂蚁和蝈蝈》

——补充阅读材料

蚂蚁和蝈蝈
    夏天，动物们都悠闲地生活着，只有蚂蚁在田里跑来跑去，不停地搜集小麦和大麦，为自己贮存冬季吃的事物。蝈蝈惊奇地问他为何这般勤劳。蚂蚁当时什么也没说。
冬天来了，大地一片荒芜，很难再找到什么食物。饥饿的蝈蝈走到蚂蚁那里乞食，蚂蚁对他说：“喂，伙计，如果当时我在劳动时，你不是批评我，而是也去做工，现在就不会忍饥挨饿了。”

蚂蚁和蝈蝈儿
炎热的夏天，火一样的太阳把大地晒得滚烫滚烫的。蝈蝈儿躲在树荫下，开着音乐会。
蚂蚁们却每天从早到晚，忙着搬运粮食。
“这么热的天，还在干活呀！吃的东西遍地都是啊！”
蝈蝈儿嘲笑着累得满头大汗的蚂蚁们。
有一只蚂蚁掉队了。他背着沉重的食物。“喂，你留在这儿跟我玩吧！”
“谢谢你！我还得干活呢！”蚂蚁继续向前赶去。
夏天过去了。秋风阵阵吹来。“啊，好凉爽呀！”
蝈蝈儿不再理睬蚂蚁，每天，高兴地唱着歌。蚂蚁们仍然每天忙碌着。
呼，呼，寒冷的北风刮起来。冬天到了。蝈蝈儿想：“哦，我得去找点儿吃的东西了。”可是原野上，树林里，哪儿都找不到食物了。
天空飘起了雪花。蝈蝈儿缩着脖子，走在冰冷的雪地上。“哎哟，肚子好饿呀！”这时，蝈蝈儿看到前面有灯光。那是蚂蚁的家。
蚂蚁请蝈蝈儿吃饭，并轻声对他说：“只有勤奋地工作，才能换来美好的生活。”蝈蝈儿听了，羞得满脸通红通红的。

蚂蚁和蝈蝈
蚂蚁和蝈蝈住在田野里。
蚂蚁一天到晚忙着找吃的，准备过冬。蝈蝈呢，整天抱着琴，从早到晚唱个不停。
蚂蚁几次对蝈蝈说冬天快来了，快准备点过冬的粮食吧！”蝈蝈看了看蚂蚁，根本不听，又接着唱歌。
天气越来越冷，田野里再也找不到可吃的东西了。
一天，蚂蚁正在晒粮食，蝈蝈走过来说：“好朋友，我好久没有吃东西了，饿极了，你能给我一点吃的吗？”
“夏天你不是很忙吗？”蚂蚁问，“你为什么没有贮藏粮食呢？”
蝈蝈说：“我只顾唱歌了！”
蚂蚁撇撇嘴说：“那么，你也可以唱歌过冬啊！”

这几篇文章，加上我们学过的课文19，讲的都是蚂蚁和蝈蝈的故事。小朋友，你喜欢哪一篇呢？你从他们的故事中明白了什么道理呢？请你阅读后与家人一起交流交流你的体会，并将阅读中发现的好词语划记出来，读一读，记一记。当然啦，如果你很喜欢这个故事的话，你还可以选择其中的一篇练习有感情地读一读，表演给大家看看呢！

得(dé)过且(qiě)过
从前，五台山上有一种奇特的鸟，叫寒号虫。每当到了炎热的夏天，寒号虫浑（hún）身的羽毛五彩缤(bīn)纷，绚(xuàn)丽夺目，它便洋洋得意地唱道：“美丽的凤凰也不如我漂亮。”等到了天汗地冻的隆(lónɡ)冬季节，它的羽毛反而会全部脱(tuō)落干净，光秃秃的像只初生的小鸟，非常难看。
寒号虫很懒，不喜欢筑(zhù)巢(cháo)。所以寒风袭(xí)来，冻得它直打哆嗦，它便无可奈何地哀(āi)鸣：“哆嗦嗦，哆嗦嗦，寒风冻死我，明天就做窝。”可到了第二天，太阳一出来，它便又唱道：“得过且过，得过且过。”别的鸟见了，都劝(quàn)它趁(chèn)天气好赶紧筑个巢，可寒号虫却说：“天气多好，哪用筑巢呢，晒晒太阳就足够了。“然而一天夜里，忽然下起了暴(bào)风雪，可怜的寒号虫没有御(yù)寒的地方，终于被冻死了。

1、寒号虫与蝈蝈有什么相像的地方？说一说，试着写一写。

2、划出文章中的好词好句，再读一读。
       评价说：这次练习，我可以得
居 安 思 危
　　         洪水未到先筑堤，豺狼未来先磨刀。
　　 一只野狼卧在草上勤奋地磨牙，狐狸看到了，就对它说：“天气这么好，大家在休息娱乐，你也加入我们队伍中吧！”野狼没有说话，继续磨牙，把它的牙齿磨得又尖又利。狐狸奇怪地问道：“森林这么静，猎人和猎狗已经回家了，老虎也不在近处徘徊，又没有任何危险，你何必那么用劲磨牙呢？”野狼停下来回答说：“我磨牙并不是为了娱乐，你想想，如果有一天我被猎人或老虎追逐，到那时，我想磨牙也来不及了。而平时我就把牙磨好，到那时就可以保护自己了。”

防患于未然       有备无患
人无远虑，必有近忧。
宜未雨而绸缪，毋临渴而掘井。
一份耕耘，一份收获
平时决定一切
还有：