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对幼儿园主题探究活动的思考
　　在实施主题课程教学时，我们顺应《幼儿园教育指导纲要》的精神，注重幼儿自发自主的学习，积极开展主题探究活动研究，把活动的主动权充分地下放给幼儿，让幼儿在自主、大胆地探索和发现问题、解决问题中获得有益于身心发展的多种经验。但是，让幼儿自主地学习，并不等于绝对放任自流，主题探究活动的开展和深入，幼儿的发展和成长离不开教师有效的支持，只有教师的支持和幼儿的自主性有机地结合，才能充分发挥主题探究活动的教育功能，才能使幼儿的探究活动有意义。为此，我们进行了积极的实践和探索，并形成了以下支持策略。 

　　一、把握教育的时机，适时推动主题的生成 
　　幼儿好奇好问，天生爱探索，对许多事物感兴趣，并会由此而产生持续探究的动机。老师如果能密切关注幼儿的成长，重视现实生活中众多事件所隐含的教育价值，把握教育的关键时机，从幼儿的兴趣和兴奋点上适时推动主题的生成，会使幼儿积极愉快地投入活动，并产生浓厚的探索兴趣。 
　　案例一：主题探究活动“我从哪里来” 
　　主题的产生：新学期开始了，经过近一个月的寒假，孩子们兴奋地彼此分享着假日生活的精彩见闻，并敏感地发现了每个人的变化。当丁丁的妈妈挺着已经4个多月身孕的肚子送丁丁进教室时，孩子们发出惊叹：咦？丁丁妈妈怎么变得那么胖了？瞧她的肚子好大哦！ 
　　王雨欣：丁丁，你妈妈是不是过年的时候吃得太多，怎么肚子长那么大了？ 
　　这时，有一个胆大的孩子跑过去摸丁丁妈妈的肚子，一边摸一边疑惑：“里面是有个小宝宝吗？他是怎么来的呢？他在肚子里怎么生活啊？会不会很黑呢？” 
　　面对着如此好奇、天真、可爱的孩子，我们充满了研究的冲动，我们何不尝试研究一下胎儿的生活？还可以让幼儿简单地了解生命是怎样孕育和诞生的，对他们的情感发展和正确看待身体的变化会非常有意义……考虑了各种因素，我和孩子讨论：是否想研究人体？这个提议一经提出马上得到呼应！一项快乐的工作就这样开始了。 
　　我们和孩子们一起收集资料，设计主题网络，并制定了一系列的相关学习活动，如科学活动“我从哪里来”，童话“娜娜的腹中旅行”， 想象画“妈妈肚子里的宝宝”等，我们希望通过这个主题培养幼儿对人体奥秘的探索、向往和关爱，做一个身心健康的孩子。 
　　在这个过程中幼儿积累了大量关于人体的知识经验，他们常常不自觉地流露出对身体的各种认知，有的小朋友还很热衷于向其他班的小朋友介绍自己的体验，非常自信和神气……这是教师强加的活动无法达到的效果。而作为教师我最大的体会就是：应大胆地与幼儿进行生成性的主题探索，用自己专业的视角和自信追随幼儿去研发生动有趣又不乏成长创意的主题！ 

　　二、善用积极的评价语言，激活幼儿持久的探索兴趣 
　　幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探寻周围的世界。教师要善于保护幼儿的好奇心和探索欲，适宜地运用积极的评价语言，支持和鼓励幼儿的探究，挖掘幼儿探究活动中的价值。 
　　案例二：主题探究活动“卡通俱乐部” 
　　在关于“卡通俱乐部”的主题活动中，我们幼儿园从小班到中班、大班，都围绕这个主题开展了不同目标的活动。从主题环境的创设到区域游戏的设计以及教育活动的组织，多层面多角度地体现出孩子们的探究的兴趣点与积极性。如在大班的语言活动《猫和老鼠》中，教师一反平时的绘本教学、谈话教学，而采用自主教学法，让孩子们给动画片里的角色配音。瞧!同样的动画内容稍一改变方式，效果就截然不同：教师通过自身的语言和体态等给予幼儿积极有效的评价，鼓励他们进行再创造，让思维与语言进行更强烈的碰撞，这样，幼儿的探究欲望在老师的呵护下更加强烈了。 

　　三、有效提升经验和方法，引导幼儿学会学习 
　　主题探究过程中，由于幼儿间认识水平、个性特征、操作水平及能力的不同，同一主题活动中他们的认识和表达方式也会有所不同。作为教师，要注重及时地引导幼儿将探索的内容、方法、过程、结果等进行展示、分享和交流，鼓励幼儿对事物提出自己的思考方法与疑问，帮助幼儿在交流和分享中获得各种经验的积累，获得各种能力的发展，更重要的是让幼儿从中获得学习的方法，学会学习。 
　　总之，为充分凸现幼儿在活动中的主体性，促进幼儿身心健康发展，教师在尊重幼儿主体地位的同时，要加强有效支持策略的探索，努力创设和谐的互动环境，在师、幼的协同作用下，让幼儿自主学习、大胆探索、独立发现的教育理念在主题探究活动中得以完美体现，从而达到师、幼共同成长之目的。 
南江县示范幼儿园 黄琳