小课题大作为.docx

大课题研究多是为了解决某一学校、地区甚至是全国性的焦点或热点问题。这种问题一般较为宏观，影响面大，比如新一轮课程改革的诸多操作性问题，留守儿童研究、学生发展评价、学生的道德教育、家校合作、考试评价制度改革、教师职业倦怠等问题。而小课题研究则与教师自己的日常教育教学工作紧密结合。
  大课题的目的是通过对某种教育教学现象的探讨研究，揭示现象背后的实质问题，揭示教育教学的一般规律，总结归纳带有普适性的教育教学经验，提供解决问题的基本原则，产生能够推广有普适性的研究成果。而小课题的目的就是为了解决教师自己在实际工作中遇到的困惑或问题，从而促进学生的发展与教育教学质量的提高。
大课题研究的方法有文献法、教育实验方法、调查法等，一般由一个课题组或研究团队进行研究，有学校或相关科研单位的大力支持，有雄厚的科研经费作支撑。小课题则一般是教师的一种个人行为，主要方法是阅读材料、行动、反思等。小课题在方法的应用上比较灵活，不强调某种研究方法的完整运用。
大课题研究一般要经过课题申请、立项，组织专家开题以进行可行性研究，课题组成员有具体的分工，研究过程中有中期检查、课题结题、成果发表等具体步骤和行动，课题管理比较严格，有专门的课题管理机构进行监督、指导。而小课题研究则没有这么严格的步骤，只要教师有问题意识，发现了教育教学中的问题，出现了困惑，就可以寻找解决问题的方法或措施，然后在教学实践中去行动，并通过行动效果去验证这种措施是否有效，必要时进一步去改进措施，或设计补救措施，通过“再行动”以获得最佳效果。
大课题的研究成果一般有结题报告（研究报告和研究工作报告），有的课题可能还需要有论文、专著等发表。小课题文本成果的主要表现形式为教育教学案例、教学日志、教育随笔、教育叙事、行动研究报告等，（但也可能连文字形式的记录都没有）。小课题最后带来的显性成果可能是教师自己教育教学行为或方式的改进和质量的提高；隐性成果则是教师教育教学经验的增长、教育智慧的提升和专业能力的发展。