真正的愤怒反思.doc

《真正的愤怒》教学反思
武宁路小学 汤晓轶
《真正的愤怒》一文记叙了在七月炎热的一天，我和同伴来到西北地区的五棵树村，我向村里的一个小姑娘要水。经一位老妇人的同意，小姑娘给了我和同伴一碗从地窖里打上来的、浑浊的水。我用这碗水来洗脸，这一举动引起了祖孙俩极大的愤怒。全文从第一人称的视角展开故事，虽没有跌宕起伏的情节，但是作者以其细腻的笔触向我们生动刻画了文中的两位主人公——小姑娘和瘸了腿的老妇人。所以在教学中，我主要引导学生通过朗读、体会重点词句含义和看媒体想象说话等方式来理解她们言行举止的真正内涵，真实感受祖孙俩对水的极度珍视，以及她们力图尽其绵薄之力改变这片土地缺水境遇的决心。
一 以“读”激情，以“读”悟情，体会“一碗水”的重要性
《真正的愤怒》这篇课文生动地描写了我国西北地区饱受缺水的人们，视水如命的故事，这是一篇能震撼人心灵的课文。那也就只能采用以情激情的方式进行教学才能更加有效。因此在课的开头，我先抓住了课题，引导学生在理解愤怒的前提下读课题，读出自己的感受：或愤怒、或沉痛等语气。接着，抓住展开本文教学的“点”——第一小节，请学生朗读，紧接着让学生说说读了这句话后产生的疑问，然后请他们围绕自己的问题，轻声朗读课文思考。我觉得在课的开始，就得做好“情”的铺垫积累，激发学生主动学习的欲望，学习的效率才会高。我这样做了，同时也因为在以后的教学中抓住了关键语句的体验感悟，用自己的感情引发学生的感情，用自己的真情感染学生的情感，在交流“那些句子让你感受到了水的珍贵”这个教学的重点时，学生把自己的理解真真切切的谈了出来，理解的深刻、透彻，为解决难点：理解“真正的愤怒”的深刻主题做好了准备，难点迎刃而解，效果不错。教学以后，我也确实发现，学生完全能通过读来理解文章的内容，女同学要比男同学更进入角色，更投入所创设的氛围。这无疑给了我一颗定心丸，让我感受到了一直以来在教学中渗透的朗读教育。当然，通过这堂课，我也深深地意识到：要让学生想读，要读，喜欢读，教师本身也要认真投入地读，以此来影响他们，感化他们，使他们真正与你凝成一团。　
二、以“媒体”渲情以“说话”促情，体会“人们生活”的艰辛
文中叙述的这件事发生在我国的西北地区，人们因缺水而惜水如命，为一碗水落地而愤怒，这些对城市里的孩子来说是极难体会和理解的。西北地区对孩子来说陌生而遥远，当地人缺水的感受、缺水之苦以及她们对水的感情，学生很难体验，所以，课上到最后，我请学生观看了一组图片“缺水的西部”并配上了音乐，弥补了学生认知中的空白，让学生们直观地看到了我国西北地区严重缺水的现状，为学生理解文章作了很好的铺垫。所以说，也许上课时在有些学生的心中对小姑娘和老妇人的所作所为只是感觉有趣或不解，但等到上好这一课后，听听音乐，看看图片，再回忆内容，说说自己从图片上看到的，他们的心灵一定会受到震撼。除此之外，教学中，我又通过媒体播放黄河奔腾画面与黄河河床龟裂画面进行对比，配以解说，穿插介绍一些生动的背景资料，填补了他们认知的空白，拉进了学生与文本间的距离。
三、以“质疑”感悟，以“品字”理解，体会“真正愤怒”的含义
合作性学习是一种非常有效的学习方式，只要我们努力实践、勇于探索，合作学习的效率将会不断提高，学生的学习效率也将会不断提高。在教学中，我让学生将心中的疑问大胆提出来，同时又培养了学生找句子抓关键字词提问的能力，这样不但明确了本节课的学习任务，还引导学生仔细品读这些细节的同时，深入感悟人物的思想情感。引导学生质疑：为什么这碗水能让作者懂得什么是真正的愤怒？这是一碗怎样的水，为什么它能在作者身体里流淌？让学生带着问题去读课文，这样更有利于拓展学生的思维空间。课堂上，我又重点抓住表现水的珍贵，祖孙俩对水的珍惜的重点语句，指导学生揣摩、品味文本语言。如：老妇人的愤怒是怎样的呢？她为何要这样做呢？学生通过对环境句子的对比，修饰词作用的体会以及对老妇人所做一切的感悟，感受到了水的来之不易，水非常珍贵，更能说明人们因缺水而惜水如命。
当然，这样的教学尝试也带来了一些弊端：平时在合作性学习中不善于发言，沉默寡言的学生，最主要是由于心里的自卑所造成的，作为教师我们应利用一切机会激励他们，只要他们动脑筋思考了就行，使他们尝到成功的乐趣，树立起参与的信心，从心底里感到我能参与、我要参与。但在这节课中由于受到时间的限制，优等生唱独角戏的现象偶尔还是会出现，这是值得我关注和研究的问题，因为我们的教育不是精英教育，不应该去为了培养几个尖子生，而牺牲大多数学生学习和健康成长的权利。我们的教育应该为全体学生的终身发展服务。所以，我们必须要提高合作性学习的参与面，努力达到全员参与。
四、以“观察”感悟，以“体验”理解，体会“真正愤怒”的含义
一堂课能够通过文本让学生自己从文字中获得些什么，是我反复思考的问题。课文并没有直接描写西北地区人们缺水的苦，但是从老妇人和小姑娘为一碗水落地后引起的愤怒，苟延残喘的河水以及那把水窖上的大铁锁，从这些字里行间，通过反复品读课文能让学生感受到西北地区人们的生活状况、水的珍贵。但这是不是能涵盖作品的主题？其实不然，文中还有描写小姑娘给小树苗滴水时流露出的关爱和期待，那老妇人意味深长的话和插叙老人为了栽种小树苗走山路挑水等语句可以让我们感受到更为丰富的主题：人们顺应环境、改变生活的信念。于是，对这些主题的挖掘，我让学生在反复研读讨论的基础上，来谈自己的体会，抓住“用水洗脸是作孽吗”，来加深学生对于文本的感悟，升华情感。
但在教学中，虽然我抓住了小姑娘抢水的一系列动作的描写和修饰词及逗号的作用引导学生发现这段话中的“秘密”，进行教学，体会了小姑娘动作速度之快、力量之大，还请学生亲身做做并复述了课文。但俗话说得好，说起来简单，做起来难，由于时间关系没能将写话练习插不进去，使得听说读写缺了一环，不能考究学生的实际理解，当堂反馈对课文的理解，只能作为回家作业去做了。
与其相比，在教学这一环节中最大的遗憾，有时在解答问题时，我都生怕学生不会答或感悟不好，而不由自主就以自己的过渡语、肢体动作给了学生提示，导致学生养成了依赖老师的坏习惯。
因此，从今往后，我得改变教学观念，大胆放手让学生去思考、去回答，在每一次的课堂教学中抓住训练的点，教给他们解题的方法，鼓励学生独立思考，静心阅读，大胆答题。并在激情澎湃的同时，抓住契机，指导学生把自己的所思所想写下来，给学生表达的机会，锻炼他们的答题能力。也就是重视教学目标中过程与方法、情感态度价值观的达成，不让这些目标成摆设，实实在在去实现。并立在一个高度去教学，以自然达成隐性的情感目标为奋斗目标，教好每一课。
这就是这篇值得人回味的课文给我留下的深刻感触。它给我带来不小的影响、思想的转变，希望这是一个提高我教学质量的转折点。