人格塑造篇.doc

教育教学小妙招齐分享”优秀案例——人格塑造篇
暴力问题生
周娓娜
【案例】
开学初，班里大名鼎鼎的史同学和梁同学再一次发生肢体冲突，导致梁同学脸上被划开了口子。由于长期冲突不断，教师家长轮番劝说教育不见其效，这次的冲突使梁同学的家长无法沉默下去，我们最后只能找了学校领导出面教育。但史同学虽表面应承，行为及言语上却改之甚少，这样下去可以预见不久的将来，不但班级永无宁日，这孩子也废了……这不得不引起我的反思：孩子为什么不听我们劝导？我们到底哪里错了！
史同学脾气古怪，听不得别人说他不好。只要班里有人说他，他就会发脾气骂人，扔东西，打人，找人麻烦……。而他最会找梁同学的麻烦，因为梁同学成绩很好自我优越感很强，心眼小特会计较，容不得吃亏。事发当天下午，我让两个孩子的家长过来协商。史同学昂首挺胸，双手握拳，一副“我没错的”样子。而梁同学一见母亲就“泪如泉涌”，极受委屈的向母亲哭述。如何解决这两个孩子的矛盾？
【正文】
第一步：站在孩子的立场，卸下他的敌意，取得他的信任。
人总是要听好话，孩子也一样。就算做错了事情，他一样要找理由来推卸自己的错误，这是人的自我保护意识——其实我们大人又何尝不是呢？
在对事情公正公平的基础上，我是这样处理的——我先站在他的立场上，肯定了对方是否有错。从而卸下他对我的敌意，愿意“打开”耳朵，倾听你的教导。然后让他想自己是否就没错呢？
第二步：转移注意力，发泄自己的不良情绪。
听你的一回事，接受你是另一回事。这时，轻轻拉起他的手，感受他手上的力度传达的心情。我让他将僵硬（视你为敌对）的手放松（愿意听你教育的状态），和风细雨般的教育会起到事半功倍的效果。在教育中引导他如何发泄自己的不良情绪，缓解他还“余气未消”的心情。比如：将桌子、墙等硬物当成要发泄的对象。
第三步：正确引导，查找自己的不足之处。
亲其师信其道，当老师能站在自己的立场想问题，理解自己，那么教育最后就“水到渠成”了。我们应该将这类孩子视为“可以教育好的孩子”，不要定性为“无可救药的孩子”，在言语中鼓励他，让他真心认识自己的错误，并为自己的行为后果承担责任。
第四步：给予期望，定时关注
给孩子改正的机会，定时关注，给予肯定。我对史梁两位同学的做法是让他们一起做事情，并让他们自己谈谈感受，是否可以没有矛盾。每天放学前跟史同学谈谈，并鼓励他要继续努力。
【结语】
教育孩子，平时总会是一副说教的样子，多是“狂风暴雨”般的批评。当碰到头疼的孩子，不防试试走近孩子“动之以情，晓之以礼”，也许会有意想不到的效果。虽然史同学还会偶尔引起班级矛盾，但立竿见影的良方是没有的，育人在于持之以恒。

爱于形
王坚
课上，在慢跑的过程中，一个孩子被后面的学生推了下不小心摔了。但后面的同学们却都绕过他继续跑，只有最后一个同学把他扶了起来带到了我的面前。我叫停了跑步的学生，让其他的同学都去草坪上去体会“摔一下“的感觉。然后把那个推学生的孩子叫到面前沉默了几十秒后问：“你有什么要说的吗？”孩子忐忑的说：“我不是故意的，我只是闹着玩。”“那你现在应该怎么办？”孩子羞愧的到了摔倒的同学面前说：“对不起。”那同学也很爽朗说了声：“没关系。”“集合！”“刚刚为什么我要让你们都去摔一下，为什么？”我很严肃的问着。孩子们争相回答“练摔跤”“错”“要学习新内容”“错”“因为刚刚有同学摔着了？”“是的，你们刚刚都摔了，摔倒后那时候最希望怎么样？”“需要有人帮助”，“那你们刚刚做了什么？”很多同学都羞愧的低下了头。“我知道你们其实很多人都希望去扶的，只是看见前面人没扶也就不去了，其实我们不仅要有爱心，更要把爱心付于行动，以后碰到这种事情该怎么做知道吗？”“知道了。”“这次推的那位同学，因为摔倒的同学不能跑了，剩下的圈数怎么办?”“我帮他跑完。”“那如果这位同学下次还不能跑，有没有同学愿意分担的。”“我”“我”同学们争相报名，“好，就你们2个各帮他跑一圈吧！”这两位同学似乎像领到了奖励一样开心的答应了。
有时候分享比得到更快乐，错了比对了更能有收获，行动比理念更实际。

日常琐事塑人格
宋丽萍
健康积极向上的人格有助于学生主动快乐的学习和生活。人格即人品,从日常琐事中最能反映一个人真实的人品。校园不仅仅是学生接受科学知识的场所，更应该是学生接受和掌握一定道德标准的地方。塑造学生人格，应该从校园生活中每件小事开始。
教师是学生竞相模仿的对象，因此，塑造学生人格，需要我们教师自己首先以身作则。现将一些本人在日常琐事中的做法简要陈述如下：
1. 上下楼梯靠右行。
上下楼梯，走廊连廊等与人交汇处，时刻牢记靠右行，我常常对学生大声的说：“表扬！我们都是靠右走的~~~”把我自己也表扬在内，实则是要提起学生的注意，老师也在靠右行哦！！碰到不靠右行，迎面扑过来的，幽他一默：“这是我的地盘~~~”学生笑的同时，能说靠右行的意识，没在这些小脑袋里留一点儿印象吗？
2. 见到垃圾弯弯腰。
教师弯腰捡垃圾，这一看似无声的举动，如果能在学生年幼的记忆中留下“垃圾别乱扔，见到要捡起”哪怕是一个模糊的意识也是好的。毕竟学生乱扔垃圾的习惯，是从小家庭教育先入为主逐渐形成的，彻底改正实非易事。
3. 节约用嗓试试看。
教师最不够用的是嗓子。各种集会场所食堂用餐等，尽量做到不开口教育学生，老师之间不开口攀谈。如，升旗仪式，需要庄严肃穆，此时，如果教育学生的声音音量过大，反而影响整个升旗仪式的氛围，不妨悄悄走过去，拉一拉，或做个手势提醒，不仅照顾到学生的面子，效果也会更好。
健康健全的人格能够促使人自我塑造、自我发展和自我完善。“不积小流，无以成江海”。教育效果或许不会立竿见影，但教育不能急功近利，塑造学生人格，需要教师们一代代的传承，努力和坚持!

亡羊补牢，故事引导
吴爱敏
　　三周前的选修课，讲台下的小女孩临时找不到七巧板了，这是位乖巧的姑娘，正为她遗憾，却见她用彩纸折出了“七巧板”，被她的用心和聪慧深深感动，当即表扬了她。
　　那天，直至晚上，她都像一轮小太阳亮在心头，那圆头圆脸圆眼睛，一直在眼前，被她感动和温暖着。
　　昨天，又是七巧板课，发现她带的依然是上次的“杰作”——纸折的七巧板。我被无声地猛击了一下。孩子是纯真的，她的眼神里流露着渴望——希望再次获得上次般的表扬！更糟糕的是，她后面的一位女孩只有五块板，另两块板也是用折纸代替的，（模仿，也是为了求表扬）。我为自己上次表扬的不完善而内疚，一不小心，给孩子一种错觉，有了一种错误的心理和期待！
　　我对孩子们讲了个故事：老师做学生时，中午也在学校吃饭，饭，食堂蒸，但筷子或勺子要自己带。有一次，一个同学发现筷子少了一根，怎么办呢？等同学吃好借用，要等好一会。“咔嚓”一声，只见他把筷子折成两段，成了一双，可以挟饭菜了，同学们啧啧赞叹他聪明。第二天，他又只带一根筷子，又是“咔嚓”一声，把筷子折成两段，这下谁也没夸他，第三天，他还是这样……你说，大家还会夸他聪明吗？”女孩说：“不会了。”
　　“是呢，再也没人夸他聪明，都用奇怪的眼光看着他，还有同学责备他：‘你一双筷子也总带不齐吗？’”
　　我指着她的“七巧板”，对她说：“上堂课，你突然找不到七巧板了， 用这代替，很聪明。但三星期过去了，你还没重新买好，那是准备工作不认真了。老师更喜欢认真做准备的人，下次你一定会准备好了，对吗？”小女孩认真地点点头：“嗯。”
　　我又把目光对准后面的那位女孩，指了指她桌上的七巧板，那女孩马上说：老师，我下堂课也一定准备好。”
　　如果，我把这段后续的话在上次表扬后及时添上，这两位孩子这节课应该会带齐七巧板吧。作为孩子的引路人，真得步步小心。

青春期教育
严佳欢
一旦到了高年级，老师就可以有针对性地进行教育，有的放矢。老师可以利用班会课、心理健康课等向孩子传授青春期知识，引导他们顺利渡过这一危险时期。课堂教学内容可着重安排心理和生理两方面知识。
值得注意的是，教师在讲授这些内容时必须真诚、大方、直面孩子，是什么就讲什么，不能半遮半掩。
另外，老师也需要引导孩子正确处理男女关系。到了高段，随着生理上的变化，孩子们对异性的兴趣逐渐增加，进入朦胧的“异性相吸”阶段。有的孩子会感到不安，无法自如地和异性相处。而有的孩子可能受到一些不良影响，在好奇心的驱使下，出现对异性的探奇行为。不管是哪一种类型，对孩子学习和健康成长都有一定的影响，教师必须马上给予合适的引导。
传统的心理课堂，由老师向学生介绍青春期相关知识，学生更多的是接受理论知识。若能做到化被动为主动，对学生来说，收获将更大。
(1) 介绍我自己
以往的青春期生理和心理知识，都是老师结合图文介绍的。在此，我们可以将孩子放在主动位置上。关于青春期的相关知识，有很多途径可以获得。孩子们可以通过询问父母，看书，或者上网查找相关资料，自己做幻灯片，向同伴介绍自己了解到的青春期相关知识。
(2) 心目中的TA
青春期的孩子，对于异性的关注度有了一定的提升。出于这种关注，孩子们会对异性的行为在内心进行衡量。那么，怎样的男孩子才是女孩心中的好男孩，什么样的女孩才符合男孩对好女孩的定义呢？其实，在他们心中，已经悄悄定了标准。
孩子们内心的想法其实也需要倾诉，有的时候他们会将这些“小心思”告诉自己的同性朋友。老师们完全可以给孩子们一个平台，让他们将自己的想法说出来。用自己的笔，将心目中的好男孩、好女孩进行描述。
老师可以将孩子们的标准进行罗列，然后同性、异性互相评定。借此机会，可以在班中树立好榜样，也可以给孩子一个审视自己的机会。大家可以相互促进，共同进步，度过一个生理、心理同步成熟的青春期。
(3) 班主任信箱
青春期的孩子，会遇到许多问题。而有些问题，即使告诉了朋友，却不能得到解决。对于这些亟待解决而却难以启齿的问题，班主任就应该出面帮忙解决。班主任可以在班级里创设“班主任信箱”，欢迎孩子们通过书信倾诉成长的烦恼，同时向他们保证绝不会把他们的秘密泄露出去，让他们放心倾吐烦恼。

小小鱼儿争上游
戴南燕
无论是哪个阶段的孩子，都有一种想要被赞赏的心理。他们谁都想要得到老师、家长以及周边人肯定的目光或表扬的言语。与此同时，年龄小的孩子也有一种和同伴间相互竞争的好胜心理。本学期我担任一年级孩子的班主任，在班级管理方面，我充分利用了他们这种竞争好胜的心理，以培养他们的良好的行为习惯。
计时排队，一次比一次好
刚入学的孩子，由于进入了一个新的环境，结识了新的朋友，他们排队时大都喜欢和周围的小朋友嘻哈聊天，很难做到真正的“快静齐”。在给他们讲完如何排队的情况下，我想到了计时排队的方法，每次排队分男女两组，从零开始计时。第一次30秒，孩子们还没有太大的感觉。第二次25秒，在反馈阶段，我特地强调并表扬了“5秒”的进步时间，并且为孩子们这小小的进步大声鼓掌随之便听到孩子们小声地说：明天我们再快一点，加油！……我想当孩子们有了这种自我意识后，这样的计时排队不仅仅是和同伴在竞争，更多更重要的是在和自己竞争。就这样，在竞争表扬中，孩子们排队的习惯和纪律在一点点的进步。
小组竞争，给课桌着新装
孩子们由于年龄小，缺乏自我整理意识，教室的卫生等状况都不太理想。开学伊始，每次出教室进行活动，看到孩子们脸上洋溢着兴奋表情的同时，总能遗憾地看到教室里留下仿佛被“扫荡”过的痕迹：桌椅歪斜，椅子离开桌子的怀抱，桌面上的书本被丢得横七竖八，课桌里的学习用品堆放的杂乱无章，属于孩子自己的一方“净土”也散落着片片纸屑……看到这一情况，我思考再三，决定给每组安排了一个小小监督员，他们的职责在于提醒本小组的成员做到人离椅进，整齐排放书本，以及主动清理自己的小空间。在此基础上，我每天放学前给四个小组打分，最后在周五进行简单的反馈并评选优秀组，随之颁发文明卡加以表扬，这样大大激发了孩子们的兴趣。渐渐地，教室里的椅子娃娃们都慢慢地回归桌妈妈的怀抱，教室也变得较为整洁。久而久之，不用组长们的提醒，孩子们也逐渐养成了良好的行为习惯。
看着孩子像一条条欢快的小鱼在竞争的大河中不断地奋力向前游，一次比一次有进步，作为班主任的我真为他们感到骄傲！
每周一故事
胡丹怡
一次偶然的机会，我看到了于永正老师的《给新老师的20条贴心建议》。他说，老师肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲故事，学生会终生不忘。忘不了故事，就忘不了你这位老师，讲故事特别能让调皮的学生亲近你。当好动的学生拉着你讲故事时，你不要趁机给他提要求，更不要批评他，否则他会难堪。你可以这样说：“没想到你喜欢听我讲的故事！以后肯定有机会。”要利用这个机会和他们进行交流。
读了以后深受启发，我喜欢看杂志，每当看到一篇篇富含哲理的文章或小品文时，总感觉心灵像得到了一次洗礼，仿佛对人生的意义有了更为深刻的理解。于是想到：我何不也常常给学生讲讲故事呢？让一个个激励人的好故事陪伴他们成长。于是我就开始了“每周一故事”，即每周针对班级中发生的一些现象，讲相关的小故事。听后，让学生说说知道了什么，并结合班中情况来谈谈……
我们班的孩子非常喜欢告状，每天总有人在我面前说别人的不好。***同学很不遵守纪律，因此班级扣分了；做眼保健操时，有人偷眼，因此班级扣分了；老师不在的时候，班级中很乱。既然大家同在一个教室里，扣分、纪律不好等等这些情况，不是应该每个学生都有份？为何学生们都找别人的错呢？
我找来一篇文章《擦亮自己的窗户》，大概内容是这样的：一位妇人经常嘲笑对面人家衣服洗得不干净，总有斑点。一次她的好朋友来她家做客，发现并不是衣服没有洗干净，而是朋友家的窗户不干净，导致看对家的衣服时总有斑点。学生听后，纷纷表示要擦亮自己的“窗户”，找自己的不足之处。从那以后，学生变了，变得懂事了。做错事情时，找他们谈话，他们主动地说出自己的错误，而不是开口就说他人不对。

做课堂大V，培书法粉丝
霍旭文
大V，指的是在微博上十分活跃、又有着大群粉丝、又有着很大影响力的“公众人物”。通常把“粉丝”在50万以上的称为网络大V。“V”是指贵宾账户（VIP），账户会在名字前面显示一个V字符，是经过微博实名认证的高级账户，后来就成了尊称。虽然我的学生达不到50万以上，但我希望能用我一节课的时间给他们一节课以外的影响，甚至一生的影响。因此，我也追求做个大V，做课堂大V，当学生变成你的粉丝，你就是一个有人格魅力的老师！风格即魅力、风格即符号，风格即人格！因此，我追求的是做一个风格型的教师大V！
一、诙谐风趣、生动课堂。
幽默即智慧，幽默的课堂即智慧的教学。我在教学中经常化枯燥的评价为生动幽默的比喻，让课堂在一笑过的瞬间就有效果。因此有学生在《淘梦园》专门写了我的幽默，我想这就是我的成功！
二、引经据典、滋养课堂。
一个有人格魅力的书法老师，他的课一定有着文化与情境的交融，使课堂更深入更有滋养。某次去骆驼中心书法课比赛，遇音响故障，学生练习时音乐全无，评委看着焦急。我当即就说：“如此安静，正应了一句诗：此时无声……。”同学们齐声道：“胜有声。”让学生自在许多，让堂课增色不少！
三、以身示范、技惊课堂。
书法老师来示范，方知是骡还是马。每当我在课堂示范的一瞬间，学生如一阵风涌向我的四周，当我写完字的一刹那，这张字一下子就不翼而飞了，有时就为了抢我的字，会让字“五马分尸”，这需要多大的崇拜才干的出来的事啊！我从来不吝啬我的作品，凡是学生喜欢我课后都尽量满足。五（3）班的学生极可爱，每周上课，纸越带越多，一下课齐就刷刷得到我门口排队求字，嘴里还说：“霍老师，我们都好几次看到你上报纸了，你的字可值钱了，给我写一幅吧！”写可其实是我最忙的时候，也是他们最期待、最满足的时候！
人影响人，见于此！

“绘画板书”塑人格魅力
苗琼
教学板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等形式和手段集中反映教材内容，有效提高教学质量的一种教学行为，是整个课堂教学的有机组成部分，是教师应当具备的教学基本功之一。
我的课堂板书有别于其他学科的老师，少了许多文字，而是用绘图的形式，用粉笔将各种具象或抽象的形象画满整个黑板，最最直观的呈现在学生面前。
记得上四年级《龙的传人》，课一开始，有同学一见到龙的形象，就被复杂的龙头给难住了，开始说：“苗老师，龙好难画啊！”我说你们不要怕，只要敢画，找到突破口，慢慢的龙的形象自然会出来。”我边分析结构，边在黑板上范画，学生跟着我一起画。由于我的绘画速度有点快，学生跟不上节奏，索性我就让学生先看我绘画。过了5分钟，黑板上出现一条栩栩如生的龙，铺满整个黑板，气势磅礴，非常逼真。这时学生发出阵阵惊叹声：“好像啊！”，“太逼真啦”，“苗老师好厉害啊！”绘画课上，学生的绘画水平经常会跟不上想象力，他们天马行空的想象力也实在让我佩服，但是想画的又不会画，也是比较苦恼的事情。当他们问我：苗老师，XX怎么画时，我会教导他们，平时要善于观察和积累，其实只要抓住事物的主要特征，就不难画了。我也会经常在黑板上以最快的速度画一个，学生就会送上一句：“好像啊，真不愧是美术老师——苗老师”。从学生的赞叹声中体现出一个美术老师的人格魅力。每到一节课结束，我的黑板总是满满的画面，学生经常会舍不得擦掉板书，其他老师路过看到我的课堂，总是给学生范画这么多有意思的画面，会跟我说：“学生好幸福，有你教他们美术。”这时的我也好有满足感。
学生因对你的崇拜而喜欢美术，学生因你而乐学乐画，这就足够了。

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