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《让“提问”与你我同在》
摘要：本文阐述了当前的美术课教学不容乐观。单一结构的教学模式，束缚了学生提问能力的培养，抑制了学生“提问”能力的发展。本人在美术教学中设置了让“提问”与你我同在，激发学生提问的欲望，实现美术课堂效益的最大化，努力实现“提问”与你我同在，在美术课堂上演绎更多的精彩，让学生的情感得以释放，智慧得以发展。
关键词：课堂提问 问题意识 教学模式 课堂效益
在美术课堂教学中，让人称绝的课堂提问决不深奥晦涩。但受传统教学习惯影响，当前的美术课教学不容乐观。美术老师总是在上课时过分强调课堂结构，采用固定的讲授模式：平淡导入—教师演示—学生制作—教师评价。这种单一结构的教学模式，束缚了学生提问能力的培养。若只一味追求课堂结构的完美，不敢轻易放手。久而久之，学生只会照着老师的演示制作，抑制了学生“提问”能力的发展，而产生恶性循环。本人在探索让”提问”与你我同在，让师生共乐，激发学生提问的欲望，实现美术课堂效益的最大化。
1. 激发学生“提问”兴趣，撩拨起学生的学习情绪和思考的兴趣。
兴趣是前提，是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。美术提问要力求富有趣味性，能激发兴趣鼓励学生参与课堂活动，积极思考，增强学生自主学习的意识，从而获取美术知识。课堂提问要有明确的启发性，围绕教学的重难点提出一系列的问题，引导学生思考解惑。问题的设计更要环环相扣，先难后易，先点后面，让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，如“我们一起来看一看，好不好？还有不会的吗？美不美？”等无效问题。这就需要我们教师在课前一定吃透教材，每一个问题要经得起推敲，只有深入才能浅出。
当我们听学生评述雕塑《苹果之泪》时说：作品想告诉我们，地球象一个苹果，正被人类蚕食，请爱护地球。于是听课的现场，掌声想起。那是一件苹果腐蚀的内核的肌理效果，与残存的光滑的表皮的肌理的对比，通过对比并不直接地而是婉约地表达的这样一种忧思。由于老师设计提问层层递进，抽丝剥茧，在交流中把美术的人文性、思想性、开放性自然而融入与课堂，智慧在交流中增强，情感在交流中融合，这样的教学把学生引入更广阔的生命的课堂。
在教学《青春风采》一课中，教师和学生创意设计纸装，并让自创的学生自己当模特儿，学生的表演欲较强，她们喜欢表演，渴望表演。在课堂上表演展示了青春风采，不仅可以带给学生无穷的乐趣，还能让学生获得不一般的课堂体验。使原本“静”的课堂“动”了起来，使原本“死”的课堂“活”了起来，把学生真正“解放”了出来。让学生体验欣赏服装设计的美感，体会服装设计的神奇，发现生活中的美，从而对服装设计产生浓厚的兴趣，为后面的教学做好情感上的铺垫。
2. 培养学生的问题意识。
问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题是产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。课堂的兴趣盎然，主要是美术提问要鲜活有趣，对提问语言表达的锤炼要有启发性、典型性、精炼性。提问探究学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识是探究性学习的精髓。精心设计的问题，不仅能“吹皱一池春水”，激发学生的学习兴趣，而且能“击起千层浪”，增强学生的思维能力，最终优化课堂结构和教学效果。课堂提问最忌过难或过易。教师应根据教学需要，针对学生实际，先易后难，由表及里，循序渐进地设问，启发学生想问题，并善于改变设问的角度，以提高课堂提问的价值，留下“更美的风景”让学生课后去欣赏。
在《青春风采》教学中，当学生欣赏完师生独创意的纸装作品后对如何设计服装作品产生了非常积极的兴趣，总想自己动手设计一件精美的作品。那么“设计服装有哪些方法呢”？这是学生头脑中急需解决的问题，在这个问题的驱使下，引导学生观察和分析，小组进行讨论，鼓励学生大胆发言。学生围绕这个问题，进行探究性的学习活动。经过问题的探究，学生总结了设计服装要适合穿戴者的年龄特征、气质、职业等，注意实用性和保暖性。这样既能调动学生学习的积极性、主动性，又轻松有效的完成了设计环节，为深入学习埋下伏笔，实现美术课程效益的最大化。而学生通过自己深入细致的观察与思考发现自己作品设计的臻于完美的结果感到特别的欣喜，记忆会特别牢固，不会遗忘，为美术教学做出重要的推动作用。
3.关注学习过程
关注学生的学习过程，是引导学生问题探究的关键。“提问”实际上是一种精心设计的教学活动。在有效的提问活动设计中，教师要提供交互式的学习平台，让学生真正参与，使学生在提问探究中主动完成学习过程，发展综合实践能力，形成基本的美术素养，培养学生的创新精神。
在教学《青春风采》一课中，教师精心设计，把服装设计的方法这 一问题交给学生自主提问，自主探究。以小组讨论，人人参与的活动形式，在民主、和谐、愉快的氛围中学生自由提问、畅所欲言，无拘无束地进行交流，总结出各种服装设计的方法。然后人人实践，个个精心构思，动手创作出一件件方法各异，形式多样的设计作品，迸发了许多智慧的火花。这样的课堂，不仅培养了学生的观察力，而且的创造力、实践能力、表现力也得到较大程度的提高。学生能大胆地想象，创造性地表现自己的奇思妙想，真正体现了“提问”与你我同在。
4.重视“提问”评价
美术提问评价是一种形式的评价，它反映学生的整个发展历程，而不是只重视结果、轻过程。在课堂上先了解学生，后设计提问，与学生讨论得最多的是思路，获取材料的途径和解决问题的具体方法。美术课以学生举手发言、动手创意完成作业，参与小组合作的习惯，提高学习兴趣。评价内容以平时作业参与率与创意度为前提，突出发展性评价。评价方法建立一套有个性创意的学生成长记录袋制度，进行多维度综合考评，每学期采用“等级+评语”的方式评价，突出鼓励性和引导性评价。因而评价学生的提问，不仅关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。重视提问评价切合学生实际，凝练典型且富有趣味，实现美术课堂效益的最大化。
善教者必善问。课堂提问可以提高学生的注意力，启发学生积极思维，有助于反馈美术教学信息，了解和掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正。“提问”与你我同在，是我校小班教学行之有效的方法。学子们，可乐而不为呢？

参考文献：《文教资料》2012.5
《新课程.中学》2015.9
《最受学生欢迎的课堂》刘俊 周德兴2012.10

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