1、探究幼儿园生活区域建构的价值及有效开展策略
经过课题组成员的研究以幼儿的日常生活为背景，经过观察发现生活区域是幼儿最为喜闻乐见积极参与的场所，因此展开相应的课题研究，其设想如下：
一、利用问卷调查，了解幼儿在家庭中自理能力的情况以及家长对幼儿从事简单劳动的认知。
在问卷调查中，我们分为三个年龄段分别取样30份，针对幼儿的特点，利用幼儿在园、在家的表现，了解幼儿现有的发展水平，为活动的构建和进行提供有力的依据。
二、探究生活区的情景创设
在各年龄段生活区的建构中，以生活情景的创设为切入点，使幼儿置身于情境之中，自然而然的成为一个角色的扮演者，鼓励他们在其中进行探索、操作、验证，在良
2、好的环境中得到发展。
1、探究不同年龄段的幼儿应创设不同的生活情景。
小班：以娃娃家为主题进行区域创设。幼儿园
中班、大班：以社会生活为元素创设不同的场景，再现生活的原型。
2、为有利保障区域活动的进行和效果，创设标识性环境。
每一个活动的进行都必须以遵守游戏规则作为前提，规则不仅是有效开展活动的依据更是培养幼儿良好行为习惯的基础。标示性环境不仅能起到隐性教师的作用还能发挥隐性助教的作用。
三、探究生活区材料的投放
1、以幼儿常见的材料为依据。
幼儿在家庭中会经常见到擦桌子的抹布、扫地的笤帚、搭衣服的衣架，切菜的刀、烙饼的电饼铛等，在家中他们以看为主，很想去尝试一下，因
3、而我们将依据幼儿的年龄特点投放相适宜的材料。
2、利用小标记的提示、分步骤示意图等多种形式的应用引导幼儿对材料的使用。
在使用材料前教师引导幼儿对材料的认知。如：中班幼儿对各种蔬菜、水果的认知。小班幼儿对家庭中各种小工具的认知（晾衣架、夹子等）。在材料的使用中教师应从材料的特性入手。例如：大班在使用小电器时用电知识的掌握。通过对米面的特性了解，学习一些简单的技能。
在材料的使用过程中教师对提示、图标合理的应用促使幼儿更加安全、有效的进行操作，达到预期的效果。
3、通过对材料的使用提高幼儿的动手操作能力和对简单劳动技能的掌握。
生活区的操作与其他区最大的区别在于：在操作中提高幼
4、儿的自理能力和简单劳动技能的掌握。例如：小班在给娃娃穿衣服中就掌握了扣纽扣，穿、脱的技能，提高了自理的能力。
四、探究教师在生活区有效指导的策略。
五、探究幼儿在生活场景再现中对交往、合作、分享能力的提升，从而体现教育价值的内涵。
六、探究家园合作，有效支持幼儿生活能力的提升。
七、研究过程
1、准备阶段
第一：查阅文献，学习相关理论，搜集资料。
第二：调查分析幼儿生活自理能力、劳动技能的基础和家长对此认知的模式。
第三：进行研究课题的方案设计，制定研究目标。
第四：确定研究人员，掌握其基本指导思想与原则。
2、实施阶段：
第一：根据课题目标及实施方案，开展系列活动。
第二：定期研究课题工作，不断完善课题计划。
第三：收集培养幼儿对生活区操作实施方法及教师引导的策略，并进行选择和提炼。
第四、落实研究方案，并对个案进行记录和分析。
3、总结阶段：
第一：汇总、整理、分析各类资料。
第二：撰写课题结题报告总结研究成果。
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